آموزشي

سال تحصیلی گذشته در هفته سوم آبانماه درس باد از کتاب بخوانیم را تدریس کرده بودم. تا این قسمت از کتاب مصوت های آ اَ وصامت های ب د را خوانده بودیم

این صامت ها و مصوت ها را باید با هم ترکیب میکردیم و بعد اگر ممکن بود با ترکیب های بدست آمده کلماتی را ساخته و می نوشتیم

برای راحتی در ترکیب صامت و مصوت ها و برای لذت بخشیدن و ایجاد تنوع به این کار از چند تکه مقوای رنگی استفاده کردم

روی مقواها صامت و مصوت ها را نوشتم و بوسیله نوار چسب آنها را در کنار هم چسباندم. چسب زدن تکه های مقاوی از تا کردن یک مقوای بزرگ بهتر است چرا که نوار چسب باعث خواهد شود تکه های مقوایی به راحتی در کنار هم دور بزنند

در اوابل کار به ترکیب دو مصوت آ‌ اَ‌ نیاز داشتم که مقواها را مانند شکل زیر کنار هم چسباندم و حالا به راحتی می توانستم یک صامت را با دو مصوت تر کیب کنم. و از آنجا که ساخت شکل زیر زیاد وقتم را نمی گرفت به تعداد تمام دانش آموزان در اندازه ای کوچکتر ساختم و به دانش آموزان دادم .

دانش آموزان خیلی خوشحال بودند و برای آنها حکم یک اسباب بازی بود که از طریق آن فارسی را یاد می گرفتند. آنها درمنزل و بعضی وقتها زنگ های تفریح نیز این بازی را انجام می دادند.

وقتی به مصوت و رسیدیم باز هم با یک تکه مقوایی دیگر این مصوت را به کار قبلی اضافه کردیم. تا اینجا ماچهار صامت ب د م س داشتیم. برای اینکه نخواهیم برای هر صامت یک مجموعه مانند شکل زیر بسازیم صامت ها را روی تکه های مقوایی دیگر نوشته و هر کدام را به نوبت بر روی تکه مقوایی اصلی ( آبی رنگ)‌که حاوی شکل صامت ها بود می چسباندیم و این گونه در یک مجموعه از شکل زیر چندین صامت را استفاده می کردیم

نمونه های کار بالا را می توان برای ترکیب مصوتهای دیگر نیز استفاده کنید و مصوت ها را به نوبت که تدریس می کنید می توانید مانند شکل های زیر آن هار به کارتان اضافه کنید.

اضافه کردن مصوت یـ

اضافه کردن مصوت اِ

شکل زیر شکل نهایی ترکیب تمام مصوت ها می باشد.

اضافه کردن مصوت ـُـ

منتظر پیشنهادات و انتقادات سازنده شما همکاران و استادان عزیز هستم

+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:23 توسط حسين پارسائي |

تدریس

یکشنبه سی و یکم خرداد 1388

مکعب های سحر آمیز

تا حالا فکر کرده اید که می توان از مکعب ها(تاس ها) یا چند وجهی های منتظم دیگر

در پایه ی اول استفاده های زیادی کنیم.

با ساخت چند مکعب ساده می توان از طریق بازی و ایجاد شور و نشاط در کلاس به آموزش فارسی و ریاضی پرداخت.

حداقل می توانیم با استفاده از این مکعب ها آموزش در کلاس را از تکراری بودن و یکنواخت بودن خارج کنیم .

شما میتوانید این مکعب ها را جنس مقوا، چوب، یونولیت ، چوب پنبه و یا چیزهای دیگر بسازید.

چند نمونه از روش های آموزشی که می توان آنها را نوعی بازی نیز به شمار آورد در زیر خواهید خواند.

1-ترکیب صامت و مصوت

از یکی از دانش آموزان می خواهیم که یکی از نشانه ها را به صورت دلخواه بگوید(البته باید از صامت ها باشد). از دانش آموز دیگر می خواهیم نشانه گفته شده را با یکی از مصوتهای ( ا یـ و ـَــِــُـ ) ترکیب کند. انتخاب این مصوت را برعهده تاس می گذاریم. دانش آموز با انداختن تاسی که حاوی این شش مصوت است، مصوت به دست آمده را با صامت ترکیب می کند و رو ی تابلو می نویسد.

از دانش آموز دیگری می خواهیم با ترکیب بدست آمده یک کلمه بسازد. باز می توانیم برای توسعه این کار از دانش آموز دیگری بخواهیم با کلمه بدست آمده نیز یک جمله بسازد.

با این تاس ما هم ترکیب صامت و مصوت، هم کلمه سازی و هم جمله سازی را آموزش می دهیم.

2-مکعب های کوچک حروف الفبا

این مکعب ها را در اندازه های کوچک مثلا به ابعاد 3 سانتی متری تهیه می کنیم. سپس روی وجه های مختلف آنها حروف الفبا می نویسیم. بهتر است شکلهای مختلف یک نشانه روی یک مکعب باشند. مثلا چهار شکل ( ایـ یـ ی ای ) و همچنین نشانه های دو شکلی

این مکعبها را به تعداد مورد نیاز تهیه می کنیم و در اختیار گروه ها قرار می دهیم.

حالا با گفتن یک کلمه به هر گروه از آنها می خواهیم با چیدن مکعب ها در کنار هم آن کلمه را بسازند.

به جای اینکار می توانیم تصویر کلمه مورد نظر را به هر گروه بدهیم و یا در باره کلمه مورد نظر توضیحاتی ارائه دهیم تا خود دانش آموزان کلمه را پیدا کنند و آن را با استفاده از مکعب ها مانند نمونه زیر بسازند.

3-نوشتن عدد مربوط به هر دسته

این مکعب ها همان بزرگ شده تاس های بازی منچ خودمان است.

روی یک مکعب دسته های 0 تا 5 و روی دیگری دسته های 6 تا 9 را بکشید. از دانش آموز می خواهیم یکی از مکعب ها را بیاندازد و عدد مربوط به دسته ای که تاس نشان می دهد را روی تابلو بنویسید

اگر بخواهید دسته های 0 تا 9 را در یک جا داشته باشید می توانید به جای مکعب یک دوازده وجهی منتظم بسازید. البته در این دوازده وجهی دو وجه اضافی خواهیم داشت که می توانید آن ها را به عنوان پوچ قرار دهید یا اینکه دو دسته از دسته های 0 تا9 را تکرار کنید.

می توانید بر روی مکعب ها یا دوازده وجهی به جای کشیدن دسته ها می توانید اعداد 0 تا 9 را بنویسید و با انداختن آن توسط دانش آموز، از او بخواهید که به اندازه عدد به دست آمده شکل بکشد.

4- علامت های < = >

با استفاده از مکعب های 0 تا 5 و 6 تا 9 و یا با استفاده از دوازده وجهی 0 تا 9 از دانش آموز می خواهیم که عددی را به دست آورد و روی تابلو بنویسد. دوباره این کار را تکرار کند و عدد دوم را در کنار عدد اول بنویسد. حالا از دانش آموز می خواهیم که بین دو عدد بدست آمده یکی از علامتهای کمتری، مساوی و یا بیشتری را قرار دهد.

می توانیم این قسمت را جور دیگر اجرا کنیم

از یکی از دانش آموزان می خواهیم را عددی را رو تابلو بنویسد. از دانش آموز دیگر می خواهیم مکعبی که دارای علامتهای < = > می باشد را بیاندازد(در این مکعب هر علامت روی دو وجه است) علامت بدست آمده را در کنار عدد روی تابلو می نویسد. حال از خود دانش آموز می خواهیم که عددی مناسب را با توجه به علامت در طرف دوم آن بنویسد

5- ترتیب اعداد

این کار را می توانیم با کارتهای مقوایی نیز انجام دهیم و لی در اینجا بحث ما در مورد مکعب ها می باشد

برای ترتیب اعداد از 0 تا 5 از مکعب های دارای اعداد 0 تا 5 استفاده می کنیم. البته اشاره کردیم که می توان ار کارتهای مقوایی استفاده کنیم

چند مکعب در اختیار دانش آموز قرار می دهیم و از او می خواهیم اعداد را به ترتیب در کنار هم بچیند.

جور دیگر هم می توانیم عمل کنیم یعنی خودمان مکعب های اعداد را به صورت نا مرتب در کنار هم می چینیم

سپس از دانش آموز می خواهیم با جابجا کردن مکعب ها به ترتیب صحیح اعداد برسد

در روش دیگر می توانیم یک مکعب را خودمان در وسط بچینیم و از دانش آموز بخواهیم اعداد قبل و بعد آن را بچیند.

همین شیوه ها را برای ترتیب اعداد 0 تا 9 نیز می توان داد و از مکعب های 0 تا 5 و 6 تا 9 و یا دوازده وجهی 0 تا 9 استفاده کرد

6- عدد نویسی 0 تا 99

دو دوازده وجهی تهیه می کنیم که اعدا 0 تا 9 رو آنها باشد.رنگ زمینه این دو دوازده وجهی باید مختلف باشد. مثلا یکی با زمینه قرمز که نماینده ده تایی ها می باشد و دیگری با زمینه آبی نماینده یکی ها.( البته می توانید خود اعداد را با دورنگ بنویسید یعنی بر روی یکی اعداد قرمز یعنی ده تایی ها و بر روی دیگری اعداد آبی یعنی یکی ها بنویسید)

حالا از دانش آموز می خواهیم که دوازده وجهی ها را همزمان پرتاب کند و با توجه به رقم های بدست آمده عدد مورد نظر را روی تابلو بنویسد و آن را بخواند. در ضمن می توانیم از دانش آموز دیگری هم بخواهیم عدد بدست آمده را با حروف بنویسد.

این کار را می توانیم به صورت دیگری انجام دهیم.به این صورت که بر روی دو دوازده وجهی می توانیم به جای رقم ها، حروف آنها را بنویسیم

یعنی بر روی یکی ( بیست، سی ، ...و نود) و بر دیگری ( یک ، دو ، ... و نه)

حالا با انداختن همزمان دوازده وجهی ها توسط دانش آموز اعدادی به دست می آید که دانش َآموز با ید آنها را رو تابلو بنویسد(اعداد به دست آمده با حروف می باشند)

در دوازده وجهی دهتایی ها دو وجه آن خالی است که با آمدن این وجه می توانیم اعداد یک الی نه را نیز رو تابلو بنویسم

حالا باز می توانیم از دانش آموز دیگری بخواهیم که عدد بدست آمده را با عدد(رقم) بنویسد.

در روش دوم عددهای ده الی نوزده را نمی توانیم انجام دهیم برای رفع این عیب می توانیم یکه دوازده وجهی جداگانه ای تهیه کنیم و این اعداد را با حروف بر روی آن بنویسیم

7-پول

سه مکعب تهیه می کنیم که بر رو وجه های آن ها سکه های 1 و 2 و 5 ریالی باشد.

از دانش آموز می خواهیم که مکعب ها را همزمان پرتاب کند و سکه های بدست آمده را جمع بزند و مقدار پول بدست آمده را بنویسد.

نکته: با ید دقت کنیم مکعب ها را طوری تهیه کنیم که در در جمع آن ها حالتی بیشتر 9 ریال بوجود نیاید پس برای اینکار بر روی یک مکعب سکه های 1 و 2 و 5 ریالی می کشیم و بر دو مکعب دیگر فقط سکه های 1 و 2 ریالی.دراین صورت مجموع بیش از 9 ریال نخواهیم داشت

8- جمع

از دو مکعب 0 تا 5 استفاده می کنیم. از دانش آموز می خواهیم که همزمان مکعب را پرتاپ کند و برای دو عدد به دست آمده یک جمع بنویسد.

اگر می خواهید که حاصل جمع عدد 10 نشود یکی از ت مکعب ها را 0 تا 4 تهیه کنید.

در اوایل تدریس جمع ، جمع هایی که حداکثر حاصل آن ها 5 می باشد داریم که برای این بخش از کتاب می توانیم یک مکعب 0 تا 3 و یک مکعب 0 تا 2 تهیه کنیم

همچنین برای آموزش جمع های با حاصل 2 و 3 الی 9 (افراز مجموعه های دوتای الی نه تایی) می توانید جمع های مربوط به هر مجموعه بر یک مکعب یا دوازده و جهی بنویسید و از دانش آموزان بخواهید به نوبت آن ها را پرتاب کنند و جمع ها را روی تابلو بنویسند.

9- جمع و تفریق ستونی

می توانیم مکعب ها را مانند نمونه زیر بچینیم حالا می توانیم مکعب های عبارتی که ساخته ایم (جمع یا تفریق) را با دوست گرفته و آنها را به صورت عمودی می چرخانیم. البته به جای اینکار می توان مکعب ها را به صورت جداگانه روی هم بچینیم

حالا جمع افقی به جمع عمودی تبدیل شده است.

نکته: مکعب مربوط به مساوی را طوری بسازید که در وجه دیگر آن خط مساوی ( ــــــــــــ ) وجود داشته باشد تا وقتی مکعب ها را به صورت عمودی در آوردید مکعب مربوط به مساوی را با یک چرخش از = به ـــــــــــــــ تبدیل کنید.

10- جمع و تفریق

این بازی برای مسایقه بین گروه ها بسیار خوب خواهد بود

می توانیم با مکعب ها یک ستون از اعداد بسازیم . سپس علامت جمع یا تفریق با عدد را قرار می دهیم و در حالا از گروه ها می خواهیم که حاصل جمع و یا حاصل تفریق را در طرف دیگر علامت بدست آورند.

شما خواهید توانست تمرینهای متنوعی را با این کار ارائه دهید

11- آسمان خراش اعداداین هم می تواند مسابقه ای جذاب و با نشاط برای دانش آموزان باشد. 16 مکعب(تعداد مکعب ها به دلخواه می باشد) را که روی هر کدام یکی از اعداد 0 تا 15 نوشته را در اختیار هر گروه قرار می دهیم ا از آنها می خواهیم که مکعب 0 را رو زمین بگذارند حالا باید بقیه اعداد را به ترتیب روی این مکعب به طرف بالا روی هم بچینند. باید دقت شود که ترتیب اعداد در این مسابقه مهم است
گروهی که طبقات بیشتری از ساختمان را بسازد بدون اینکه ساختمان تخریب شود برنده خواهد بود

-12بلندتر- هم انداز-کوتاه تر- بلندترین - کوتاه ترین
چند مکعب را مانند شکل زیر تهیه کنید به طوری که در هر طرف آنها قسمتی از یک تصویر باشد. مکعب ها را طوری روی هم بچینید که تصاویر روی آنها به صورت نا مرتب باشند.
حالا از دانش آموز بخواهید که با چرخاندن مکعب ها تصاویر را به صورت صحیح بسازد. و مفاهیم بلندتر- هم انداز-کوتاه تر- بلندترین - کوتاه ترین را بیان کند از آنجا که مکعب ها مانند یک نوار مدرج یا خط کش عمل خواهند کرد تشخیص و بیان این مفاهیم برای دانش آموز راحت خواهد بود

+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:20 توسط حسين پارسائي |

چک لیست

چك ليست ارزشيابي كيفي توصيفي پايه اول درس: دبستان امام جعفر صادق(ع) سال تحصيلي:89-88

رديف

نام و نام خانوادگي

درس:

هدف:

درس:

هدف:

ملاحظات

خيلي خوب

خوب

قابل قبول

ضعف دارد

ضعف جدي دارد

خيلي خوب

خوب

قابل قبول

ضعف دارد

ضعف جدي دارد

1

محمد افراخته

2

مسعود ايمان پور

3

ستار برومند

4

پويا حميدي

5

محمد ذبيحي

6

پوريا رحيمي

7

كيانمهر رعنائي

8

حسين سعادتي

9

محمدرضا شادمهر

10

عليرضا شاكري

11

اميد شهروان

12

ايمان شهروان

13

علي صالحي نژاد

14

عليرضا صالحي نژاد

15

علي عابدي

16

ياسين علائي پور

17

محمدرضا قديمي

18

سينا قرباني

19

پوريا قويدل

20

امير محمد كارگري

21

پويا كمالي

22

اميرحسين محبي

23

علي رضا محمدي

24

احمدرضا هنرمند

نام و نام خانوادگي معلم : حسین پارسائی تاريخ و امضاء :

+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:16 توسط حسين پارسائي |

بودجه بندی

بودجه بندي پيشنهادي كتب پايه ي اول ابتدايي

تهيه و تنظيم:سرگروه آموزشي شهرستان مانه و سملقان حسين پارسائي

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

ماه

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

مهر

نگاره

1-

2-

3-

صفحات

5-1

صفحات

5-2

-

نگاره

4-

5-

6-

صفحات

10-6

صفحات

9-6

جشن

قرآن

نگاره

7-

8-

9-

صفحات

15-11

صفحات

13-10

درس

1

نگاره

10-11-12-

صفحات

20-16

صفحات

17-14

درس

2

آبان

درس

آب

صفحات

25-21

صفحات

21-18

درس

2

درس

باران

صفحات

30-26

صفحات

25-22

درس

3

درس

2

صفحات

35-31

صفحات

29-26

درس

3

درس

3

صفحات

40-36

صفحات

33-30

درس

3

آذر

درس

4

صفحات

45-41

صفحات

37-34

درس

4

درس

5

صفحات

51-46

صفحات

41-38

درس

4

درس

6

صفحات

58-52

صفحات

45-42

درس

4

درس

استخر

گوش شنوا

صفحات

65-59

صفحات

49-46

درس

5

دي

درس

دريا

اردك

صفحات

70-66

صفحات

53-50

درس

5

درس

لك لك

ورزش

صفحات

77-71

صفحات

56-54

درس

5

درس

پرواز

جنگل

صفحات

83-78

صفحات

59-57

درس

6

درس

روزبرفي

درخت

صفحات

90-84

صفحات

62-60

درس

6

بهمن

درس

همكاري

گل

صفحات

96-91

صفحات

65-63

درس

6

درس

11

صفحات

97-102

صفحات

67-66

درس

7

درس

12

صفحات

103-

107-

صفحات

70-68

درس

7

درس

13-

14-

صفحات

108-

113-

صفحات

73-71

درس

8

اسفند

درس

15-

16-

صفحات

114-

119-

صفحات

75-74

درس

8

درس

17-

18-

صفحات

120-

125-

صفحات

77-76

درس

8

درس

19-

20-

صفحات

126-

131-

صفحات

80-78

درس

8

درس

21-

22-

صفحات

132-

136-

صفحات

83-81

درس

9

فروردين

........

.........

.......

........

......

درس

آزاد

صفحات

137-

143-

صفحات

87-84

درس

10

بخش

روان خواني

صفحات

144-

151-

صفحات

89-88

درس

10

ارديبهشت

بخش

روان خواني

صفحات

152-

157-

صفحات

92-90

درس

11

مرور

صفحات

158-

164-

صفحات

96-93

درس

11

مطالعه

كتب

غير

درسي

مرور

درس

12

مطالعه

كتب

عير

درسي

مرور

درس

12

+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:11 توسط حسين پارسائي |

ارزشیابی

مقدمه اي بر ارزشيابي كيفي-توصيفي

ستيز من تنها با تاريكي است و براي ستيز و نبرد با تاريكي ،شمشير بر تاريكي نمي كشم جراغ مي افروزم.(زرتشت)ارزشيابي گذشته بصورتي بود كه مقدار يادگيري دانش آموزان را سنجش نمي كردبلكه آن مقدار كاستي و نقصي كه بود را برجسته مي كرد.در حقيقت نتايج آزمون بصورتي بود كه پس از آزمون به دانش آموز عنوان مي شد.چند سئوال را غلط نوشته .هيچ موقع مقدار آموخته ها را مد نظر نداشت.مقدارپيشرفت دانش آموزنسبت به يادگيري قبلي دانش آموز مقايسه نمي شد.ارزشيابي كيفي چراغي بود تا اين تاريكي ها راروشن كند.

2-دادن نمره ،اثر منفي بر فرايند يادگيري دارد.دانش آموزان با گرفتن نمره،رهنمودها را فراموش خواهند كرد.

امروزه وظيفه نظام آموزشي ،كشف و پرورش استعدادهاوتوانايي هاي دانش آموزان براي شركت در فعاليت هاي سازنده اجتماعي است.ارزشيابي يكي از اركان مهم آموزش و پرورش مي باشد.چرا كه ارزشيابي تنهابه امتحان پاياني يك پايه يا دوره تحصيلي محدود نمي شود .ارزشيابي براي يادگيري ،همگام بايادگيري و در خدمت يادگيري به عنوان يكي از مهمترين وظايف معلمان است.

پس نبايد تصور كرد كه ارزشيابي پشيرفت تحصيلي صرفا براي تعيين ميزان يادگيري دانش آموزان است بلكه در ارزشيابي،فعاليت هاي يادگيري كه توسط معلم انجام مي شود،نيز ارزشيابي مي شود.

3-ارزشيابي پيشرفت تحصيلي ،سنجش عملكرديادگيرندگان و مقايسه نتايج حاصل با هدفهاي از پيش تعيين شده ي آموزشي به منظور تصميم گيري درباره ي اين كه آيا فعاليت هاي آموزشي معلم و كوشش هاي يادگيري دانش آموزان موفقيت آميز بوده است يا نه.

معلم بايد يا استفاده ازنتايج حاصل از ارزشيابي ،قوت ها وضعف هاي دانش آموزان را مشخص كندو براي بهبود فعاليت هاي يادگيري به او توصيه هايي را ارائه .دهد. در ارزشيابي قديم معلم تلاش مي كرد كه دانش آموزان را براي موفقيت در آزمون ها آماده كند.كه گويي هدف آموزشي فقط موفقيت در آزمون است نه يادگيري. به عبارت ديگر به جاي آنكه نظام ارزشيابي و اندازه گيري در خدمت آموزش ،رشد و توسعه دانش فراگيران ومعلمان قرار گيرد،فرايند تدريس و يادگيري در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در موردعملكرد نظام و دانش آموز در يك مقياس 20-0خلاصه مي شود.بنابراين جايي كه اندازه گيري ،سنجش و ارزشيابي تحصيلي مي تواند با اتخاذ شيوه هاي درست و بهره گيري از نتايج آن به عنوان فعاليتي ارزشمند،هدايت كننده و ارتقاء دهنده ي شرايت يادگيري و در نهايت عملكرددانش آموزان باشد با استفاده نابجا از آن اين ركن مهم فرايند ياددهي –يادگيري را از گردونه خارج و حتي در مواردي به مانع يادگيري تبديل مي شود.

برخي از عواملي كه باعث شده تا نظام ارزشيابي تغيير كند

1-وجود آسيب ها و كاستي هاي موجود در نظام ارزشيابي تحصيلي مثل –حافظه پروري-كم توجهي به حيطه ها و سطوح مختلف يادگيري، تحميل اضطراب نامطلوب به دانش آموزان،افزايش تكرار پايه تحصيلي ،هدف شدن امتحان بجاي يادگيري،حاكميت امتحان هاي پاياني و توجه اندك به تلاش و پيشرفت همه جانبه ي دانش آموزان

2-يافته هاي جديد علمي در حوزه روان شناسي و علوم تربيتي ،به نقش فعال دانش آموز در فرايند يادگيري و جايگاه ممتاز آن تاكيد و توجه شد روش هاي ارزشيابي نيز بر اساس يادگيري به شيوه هاي جديد،چون آزمون هاي عملكردي،پوشه كار كه بتواند با ايجاد موقعيت هاي واقعي تر،ارزشيابي نمايد تغيير مي يابد كه گام نخست آن اجراي ارزشيابي توصيفي در دوره ابتدايي است ويژگي هاي ارزشيابي كيفي توصيفي

1-زمينه ي مشاركت فعال دانش آموز و والدين را در فرايند ارزشيابي فراهم مي كند.

2-در جمع آوري اطلاعات از ابزارهاي متنوع و جديد براي افزايش اعتبار اطلاعات استفاده مي كند.

3-معلم و شوراي مدرسه با جمع بندي ،تحليل و تفسير دقيق اطلاعات در خصوص ارتقاء دانش آموز به پايه بالاتر تصميم گيري مي نمايد. 4-از نتايج ارزشيابي در رفع موانع يادگيري دانش آموز در طول فرايند ياددهي –يادگيري استفاده مي كند.

5-با تسهيل شرايط ارتقاءو مداخله هاي مناسب در زمان مقتضي از افت تحصيلي تا حد قابل توجهي جلوگيري مي نمايد.

6-متناسب با نياز دانش آموزان از بازخوردهاي كيفي ،با عبارت هاي واضح و روشن كه منجر به تشويق و ترغيب دانش آموزان براي تلاش بيشتر مي شود استفاده مي كند.

7-در جهت تقويت فعاليت هاي گروهي تلاش مي كند.

خلاصه اي از تفاوت ارزشيابي توصيفي با ارزشيابي قديم

1-تغيير در شكل و شيوه هاي بازخورد(كمي به كيفي)

2-تغيير تاكيد از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي تكويني

3-تغيير از رويكرد آموزش سپس ارزشيابي به ارزشيابي همزمان با آموزش

4-تغيير مقياس نمره اي 20-0 به مقياس ترتيبي

5-تنوع بخشي به ابزارهاي جمع آوري اطلاعات

6-تغيير در ساختار گزارش پيشرفت تحصيلي

7-تغيير در مرجع تصميم گيرنده درباره ي ارتقاء دانش آموزان

برخي از اهداف ارزشيابي كيفي توصيفي

1-افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي- يادگيري با ارائه بازخوردهاي كيفي

2-بهبود كيفيت فرايند ياددهي-يادگيري با سنجش و ارزشيابي تكويني

3-تاكيد براهداف آموزش و پرورش،از طريق توجه به فرايند يادگيري به جاي تاكيد بر محتوا

4-تقويت فرهنگ جامعه (معلم،اولياء،مسئولين) در زمينه ي سنجش و ارزشيابي و چگونگي مواجهه با آن

5-به خدمت گرفتن ارزشيابي در ارتقاء بهبود و اصلاح فرايندهاي ياددهي-يادگيري

ابزارهاي ارزشيابي توصيفي

1-آزمون ها(عملكردي-مداد كاغذي و.. ).2-برگ ثبت مشاهدات (فهرست مشاهدات-فهرست واقعه نگاري)3-پوشه كار4-تكاليف درسي 5-درس پژوهي6-پروژه7-چك ليست(فهرست وارسي)8-كارنامه توصيفي

بازخورد: در حقيقت هسته مركزي فرايند ياددهي-يادگيري است لذا فرايند بازخوردبايد بر روي انتظارات آموزشي وفعاليت هاي دانش آموزمتمركز باشد.

بازخورد ميتواند به دو شكل باشد:1-بازخورد رسمي(كتبي)شامل:1تهيه وتكميل چك ليست 2-كارنامه توصيفي

2-بازخورد غير رسمي(شفاهي):شامل صحبت ها و جمله هاي منظوم و منثور

+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:9 توسط حسين پارسائي |

طرح درس روزانه مهتاب

باسمه تعالي

طراحی آموزشی

نام درس : فارسی بخوانیم

پایه اول ابتدایی

طراح : حسین پارسائی

آموزشگاه :امام جعفر صادق(ع) آشخانه

جهت : شرکت در طرح رویش (جشنواره الگوهای تدریس برتر)

شهرستان مانه و سملقان

سال تحصیلی 88-87

نام درس : مهتاب موضوع درس : آموزش نشانه های (هـ - ـهـ - ـه- ه) کلاس : اول

مقطع تحصیلی : ابتدایی تعداد دانش آموزان : 20 نفر تاریخ 16/11/87 شماره طرح درس : 39 نام آموزشگاه:............ نام معلم : ........... مدت جلسه : 45 دقیقه

هدف کلی

1- پرورش مهارتهای چهارگانه زبان (گوش دان ، خواندن ، سخن گفتن ، نوشتن)

2- آشنایی با نشانه های (هـ - ـهـ - ـه - ه)

3- توجه به خلقت آفرینش آسمان ، مهتاب و .......

هدفهای رفتاری

الف) اهداف شناختی (دانستنی ها) : دانش آموزان پس از پایان درس

1- چند کلمه را که یکی از نشانه های( هـ - ـهـ - ـه - ه) دارند نام می برند .

2- دور کلماتی که نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) دارند خط می کشند .

3- کلمات جدید ساخته شده با نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) را می خوانند .

ب) اهداف عاطفی : (نگرش ها) :

1- به نعمتهای خداوند علاقه نشان می دهند و توجه می کنند .

2- خدا را به خاطر نعمتهایی که آفریده شکر می کنند .

3- در حفظ طبیعت و آفریده های خدا می کوشند .

4-كلماتي كه نشانه هاي(هـ-ـهـ-ـه-ه)دارند با علاقه مي خوانند.

ج) اهداف روانی ، حرکتی (مهارتها)

1- نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) را درست می نویسند .

2- نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) را با مصوت ها ترکیب می کنند و می خوانند .

(هـَ – هـِ – هـُ – ها – هیـ - هی - هو)

3- کلماتی که نشانه ها ی( هـ - ـهـ - ـه - ه) داشته باشند از داخل درس پیدا می کنند .

4- با دوستانش در گروه در خصوص کلید واژه ها صحبت می کنند .

5- به صحبت های هم گروه هایش در خصوص نشانه ها و کلیدواژه ها گوش می دهند .

مفاهیم اصلی درس : کلید واژه ها (کوه ، ماه ، ستاره ها ، آهو ، نشانه های صدای جدید ( هـ- ـهـ - ـه - ه)

مفاهیم فرعی : شب ، روز ، زیبایی آفریده های خدا و دوست داشتن آن ها

روشهای تدریس : 1- همیاری ومشارکتی فعال 2- اجرای نمایش 3- رویکرد تلفیقی (ضمن تدریس به مفاهیمی از دروس علوم تجربی و ریاضی نیز اشاره می شود.)

4- استفاده از نرم افزار و رایانه 5- بارش مغزی 6- نمایش فیلم

وسایل آموزشی : رایانه ، سیستم data ، تخته کلاس ، گچ ، تابلو مغناطیسی ، کارت واژه کارت نشانه ، کارت تصویر ، پرده فلکسی ، سی دی آموزشی ، کتاب درسی بخوانیم ، گردونه کلمه ساز ، نرم افزار آموزشی ، ماسک خورشید و ماه

مدل کلاسی : دانش آموزان در چهارگروه پنج نفره تقسیم بندی می شوند و کلاس به شکل ∩ خواهد بود .

نوع فعالیت

فعالیت های معلم

فعالیت های دانش آموز

وسیله

زمان (دقیقه)

بازخورد از جانب معلم

فعالیت های مقدماتی

سلام و احوالپرسی و برقراری ارتباط عاطفی با دانش آموزان و حضور و غیاب ، دقت در وضعیت روانی و جسمانی آنها ، تنظیم شرایط کلاسی

بررسي تكاليف

گروه بندی دانش آموزان

چهار گروه پنج نفره

پیدا کردن هم گروه و قرار گرفتن در گروه

ستاره ها رنگی

5دقیقه

بیان کلمات تحسین آمیز به گروه هایی که زودتر در گروه قرار گرفتند

رفتار ورودی

1- آزمون رفتار ورودی (سؤال از درس قبل)

معلم می گوید ستاره ها را برگردانید و جمله بسازید و سپس بخوانید!

پشت هر ستاره کلمه نوشته شده است دانش آموزان با کنار هم قرار دادن این کلمات جمله می سازند و می خوانند (جملات از دروس گذشته است)

ستاره ها رنگی

5دقیقه

بیان کلمات تحسین آمیز و تشویق مثل : (آفرین ، مرحبا، احسن و .....)

نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش اموز	وسیله	زمان	بازخورد از جانب خود معلم
2- پیش آزمون (سؤال از درس جدید)	اجرای نمایش دو نفر از دانش آموزان پایه بالاتر با همکاری معلم متن نمايشنامه پيوست مي باشد.	توجه و دقت در نمایش			تقدیر و تشکر از کسانی که در نمایش ایفای نقش کردند و تشویق دانش آموزان بخاطر توجه دقیق به نمایش
آماده سازی و ایجاد انگیزه	نرم افزار طراحی شده ، شامل تصویر ، ماه و ستارگان ، تدوین شده و میکس شده نمایش داده می شود . سؤالات معلم 1- چه چیزهایی را در آسمان دیدید ؟ 2- اگر یک ستاره داشته باشی با آن چه می کنی ؟	دانش آموزان با دقت به فیلم آموزشی نگاه می کنند . ستاره ها ، ماه ، شهاب پاسخ واگرا	رایانه ، cd ، پرده فلکسی ، سیستم data	5دقیقه	تحسین نمودن و دادن کارت امتیاز به دانش آموزاني که پاسخگو باشند.
ارائه درس	توزیع کارت واژه ها در بین گروهها ، نصب کارت تصویرهای درس جدید بر روی تابلو مغناطیسی معلم با اشاره به کارت تصویرها ، چه صدایی در تمام این کلمات شنیده شد ؟	دریافت و دقت در کلمات کارت واژه ها دانش آموزان هر یک از کارتهای روی تابلو را با توجه به تصوير با صدای بلند می خوانند . صدای (هـِ)	کارت واژه کارت تصویر تابلوی مغناطیسی	20دقیقه	بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز
نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش آموز	وسیله	زمان	بازخورداز جانب معلم
ارائه درس	معلم نشانه های جدید را روی تابلو می نویسد. معلم می گوید اسمش (هـِ)صدایش (هـ) معلم می گوید :کسانی که این نشانه (هـ) دركلمات کارت آنهاست یک نفر به نمایندگی از گروه پای تابلو بیاید! و آن کلمات را روی تابلو نصب كند! این نشانه (هـ) در کجا آمده است ؟وچه صدايي دارد؟ شما چه اسمی برای این نشانه پيشنهاد می کنی ؟ معلم می گوید : گروهي كه این نشانه (ـهـ) در كلمات کارت آنهاست به نمايندگي يك نفر پای تابلو بیايدكارت خود را روي تابلونصب كند! این نشانه (ـهـ) در کجا آمده است . و چه صدایی دارد ؟ شما چه اسمی برای این نشانه (ـهـ) پيشنهاد می کنید ؟ دانش آموزانی که این نشانه ( ـه)دركلمات کارت آنهاست پای تابلو بیایندوكارت خود را روي تابلو نصب كنند! این نشانه (ـه) در کجا آمده است و چه صدایی دارد ؟	با دقت نگاه می کنند.. و خوب گوش می کنند. و اسم و صدای نشانه های جدید را تکرار می کنند . یک نفر از گروه کارت خود را روی تابلو نصب مي كند. (آهو ، ماهی ، هوا ) اول – وسط صدای (هـ) (هـ) غیر آخر دانش آموز كارت خود را روي تابلو نصب مي كند. (مهتاب ، مهر) در وسط آمده صدای (هـِ) (ـهـ)وسط کارت خود را روی تابلو نصب مي كنند. (بِه ، بَه بَه - نُه) آخر آمده صدای (هـ)	تابلو گچ تابلو مغناطيسي کارت واژه تابلو مغناطيسي کارت واژه تابلو مغناطيسي کارت واژه		تحسین بخاطر پاسخگویی بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز بيان كلمات تحسين آميز

نوع فعالیت

فعالیت معلم

فعالیت دانش آموز

وسیله

زمان

بازخورداز جانب معلم

ارائه درس

شما چه اسمی را برای این نشانه ( ـه) پیشنهاد می کنید؟

کسانی که در کارت آن ها این نشانه (ه) وجود دارد پای تابلو بیایند! و كارت را روي تابلو نصب كنند!

این نشانه (ه) در کجا آمده و چه صدایی دارد ؟

شما چه اسمی برای این نشانه (ه) پیشنهاد می کنی ؟

معلم:تصویر درس جدید را روی پرده نمایش می دهد از دانش آموزان

می خواهد که به دقت به تصویر نگاه کنند!

از روی متن درس که روی پرده نمایش داده شده می خواند.

معلم می گوید : کتاب ها را باز کنید و از روی متن درس با دوستان خود در گروه بخوانید!

معلم چند دانش آموز را انتخاب می کند. و از آن ها می خواهد که متن درس را بخوانند!

(ـه ) آخر چسبان

کلمه های خود را روی تابلو

می نویسند.

(کوه - ماه)

آخر آمده

صدای (هـ)

(ه) آخر تنها

دانش آموزان با دقت به تصویر نگاه می کنند . و هر گروه یک جمله دربارة تصویر می گویند. یا داستان می سازند. و می گویند .

دانش آموزان تکرار می کنند.

دانش آموزان کتاب ها را باز

می کنند. از روی متن درس به کمک هم گروه خود می خوانند.

چند دانش آموز به انتخاب معلم از روی متن درس می خوانند. و بقیه تکرار می کنند .

تابلو مغناطيسي

کارت واژه

کامپیوتر

Data

پرده فلکسی

پرده فلكسي

کتاب بخوانیم

بیان کلمات تحسین آمیز

تشویق دانش آموزان با کارت امتیاز

بیان کلمات تحسین آمیز

كنترل گروه ها و تحسين آنان

تشویق دانش آموزان با کارت امتیاز

نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش آموز	وسیله	زمان	بازخورداز جانب معلم
جمع بندی	معلم کارت نشانه های (هـ ـهـ ـه ه ) را مقابل دانش آموزان می گیرد و اسم و صدای نشانه ها را بیان می کند. ما چهارتا شكل (هـ)اييم ببين كه هم صداييم در هوا و در بهشت دربهارو در زهره در روباه ودر گياه در به و در نه هستيم اين يكي (هـ)غير آخر آن يكي هم (ـهـ)وسط اين هم (ـه)آخر چسبان اين هم (ه)آخر تنها سپس نشانه ها در جدول قرار داده مي شود. معلم می خواهد که دانش آموزان نشانه های جدید را با انگشت در فضا بنويسند. و مراحل نوشتن را نمایش دهند. . معلم از دانش آموزان می خواهد نشانه جدید را با مصوت ترکیب نمایند .	دانش آموزان اسم وصدای نشانه های درس را تکرار می کنند. . دانش آموزان مراحل نوشتن نشانه ها را در فضا با انگشت نوشته و در فضا نشان می دهند چند دانش آموز پای تابلو می آیند. و صامت و مصوت را ترکیب نموده و آنرا برای دانش آموزان می خوانند.	کارت نشانه های درس (هـ ـهـ ـه ه ) تابلو مغناطیسی کارت صامت کارت مصوت	4دقیقه	بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز تشویق با کارت امتیاز
ارزشیابی تکوینی	معلم از دانش آموزان می خواهد که از داخل متن درس چهار کلمه که نشانه های (هـ ـهـ ـه ه ) دارند را پیدا کنند و بگویند. نمايش powerpoint معلم از گردونه کلمه ساز استفاده می کند و مقابل دانش آموزان قرار می دهد و می چرخاند.	دانش آموزان کلماتی مانند هوایی ، مهتاب ، ستاره هایی ، مهربان ، را بیان می کنند . دانش آموزان جمله هاي روي پرده رامي خوانند. دانش آموزان با هر بار چرخیدن کلمه ساخته شده را می خوانند .	کتاب بخوانیم نرم افزار رايانه گردونه کلمه ساز	4 دقیقه	تشویق با کارت امتیاز بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز
نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش آموز	وسیله	زمان	بازخورداز جانب معلم
تعیین تکلیف	تکلیف فردی : برای دانش آموزان سطح متوسط و ضعیف تکلیف گروهی : برای دانش آموزان خوب و عادی کلاس تکلیف آزاد : برای دانش آموزان باهوش ومستعد جهت شکوفا شدن استعداد و خلاقیت آنان تکالیف براساس تفاوتهای فردی و توانایی افراد تهيه شده است . نمونه تکالیف پیوست می باشد .	دانش آموزان در خارج از وقت کلاس تکالیف را انجام می دهند .	برگه تعیین تکلیف	2دقیقه	در جلسه آینده تکالیف بررسی می شود . و پس از رفع اشکال و قدر دانی بخاطر فعالیت آنان در پوشه کار آنان قرار داده می شود .

+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:7 توسط حسين پارسائي |

طرح درس روزانه مهتاب

باسمه تعالي

طراحی آموزشی

نام درس : فارسی بخوانیم

پایه اول ابتدایی

طراح : حسین پارسائی

آموزشگاه :امام جعفر صادق(ع) آشخانه

جهت : شرکت در طرح رویش (جشنواره الگوهای تدریس برتر)

شهرستان مانه و سملقان

سال تحصیلی 88-87

نام درس : مهتاب موضوع درس : آموزش نشانه های (هـ - ـهـ - ـه- ه) کلاس : اول

مقطع تحصیلی : ابتدایی تعداد دانش آموزان : 20 نفر تاریخ 16/11/87 شماره طرح درس : 39 نام آموزشگاه:............ نام معلم : ........... مدت جلسه : 45 دقیقه

هدف کلی

1- پرورش مهارتهای چهارگانه زبان (گوش دان ، خواندن ، سخن گفتن ، نوشتن)

2- آشنایی با نشانه های (هـ - ـهـ - ـه - ه)

3- توجه به خلقت آفرینش آسمان ، مهتاب و .......

هدفهای رفتاری

الف) اهداف شناختی (دانستنی ها) : دانش آموزان پس از پایان درس

1- چند کلمه را که یکی از نشانه های( هـ - ـهـ - ـه - ه) دارند نام می برند .

2- دور کلماتی که نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) دارند خط می کشند .

3- کلمات جدید ساخته شده با نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) را می خوانند .

ب) اهداف عاطفی : (نگرش ها) :

1- به نعمتهای خداوند علاقه نشان می دهند و توجه می کنند .

2- خدا را به خاطر نعمتهایی که آفریده شکر می کنند .

3- در حفظ طبیعت و آفریده های خدا می کوشند .

4-كلماتي كه نشانه هاي(هـ-ـهـ-ـه-ه)دارند با علاقه مي خوانند.

ج) اهداف روانی ، حرکتی (مهارتها)

1- نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) را درست می نویسند .

2- نشانه های ( هـ - ـهـ - ـه - ه) را با مصوت ها ترکیب می کنند و می خوانند .

(هـَ – هـِ – هـُ – ها – هیـ - هی - هو)

3- کلماتی که نشانه ها ی( هـ - ـهـ - ـه - ه) داشته باشند از داخل درس پیدا می کنند .

4- با دوستانش در گروه در خصوص کلید واژه ها صحبت می کنند .

5- به صحبت های هم گروه هایش در خصوص نشانه ها و کلیدواژه ها گوش می دهند .

مفاهیم اصلی درس : کلید واژه ها (کوه ، ماه ، ستاره ها ، آهو ، نشانه های صدای جدید ( هـ- ـهـ - ـه - ه)

مفاهیم فرعی : شب ، روز ، زیبایی آفریده های خدا و دوست داشتن آن ها

روشهای تدریس : 1- همیاری ومشارکتی فعال 2- اجرای نمایش 3- رویکرد تلفیقی (ضمن تدریس به مفاهیمی از دروس علوم تجربی و ریاضی نیز اشاره می شود.)

4- استفاده از نرم افزار و رایانه 5- بارش مغزی 6- نمایش فیلم

وسایل آموزشی : رایانه ، سیستم data ، تخته کلاس ، گچ ، تابلو مغناطیسی ، کارت واژه کارت نشانه ، کارت تصویر ، پرده فلکسی ، سی دی آموزشی ، کتاب درسی بخوانیم ، گردونه کلمه ساز ، نرم افزار آموزشی ، ماسک خورشید و ماه

مدل کلاسی : دانش آموزان در چهارگروه پنج نفره تقسیم بندی می شوند و کلاس به شکل ∩ خواهد بود .

نوع فعالیت

فعالیت های معلم

فعالیت های دانش آموز

وسیله

زمان (دقیقه)

بازخورد از جانب معلم

فعالیت های مقدماتی

سلام و احوالپرسی و برقراری ارتباط عاطفی با دانش آموزان و حضور و غیاب ، دقت در وضعیت روانی و جسمانی آنها ، تنظیم شرایط کلاسی

بررسي تكاليف

گروه بندی دانش آموزان

چهار گروه پنج نفره

پیدا کردن هم گروه و قرار گرفتن در گروه

ستاره ها رنگی

5دقیقه

بیان کلمات تحسین آمیز به گروه هایی که زودتر در گروه قرار گرفتند

رفتار ورودی

1- آزمون رفتار ورودی (سؤال از درس قبل)

معلم می گوید ستاره ها را برگردانید و جمله بسازید و سپس بخوانید!

پشت هر ستاره کلمه نوشته شده است دانش آموزان با کنار هم قرار دادن این کلمات جمله می سازند و می خوانند (جملات از دروس گذشته است)

ستاره ها رنگی

5دقیقه

بیان کلمات تحسین آمیز و تشویق مثل : (آفرین ، مرحبا، احسن و .....)

نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش اموز	وسیله	زمان	بازخورد از جانب خود معلم
2- پیش آزمون (سؤال از درس جدید)	اجرای نمایش دو نفر از دانش آموزان پایه بالاتر با همکاری معلم متن نمايشنامه پيوست مي باشد.	توجه و دقت در نمایش			تقدیر و تشکر از کسانی که در نمایش ایفای نقش کردند و تشویق دانش آموزان بخاطر توجه دقیق به نمایش
آماده سازی و ایجاد انگیزه	نرم افزار طراحی شده ، شامل تصویر ، ماه و ستارگان ، تدوین شده و میکس شده نمایش داده می شود . سؤالات معلم 1- چه چیزهایی را در آسمان دیدید ؟ 2- اگر یک ستاره داشته باشی با آن چه می کنی ؟	دانش آموزان با دقت به فیلم آموزشی نگاه می کنند . ستاره ها ، ماه ، شهاب پاسخ واگرا	رایانه ، cd ، پرده فلکسی ، سیستم data	5دقیقه	تحسین نمودن و دادن کارت امتیاز به دانش آموزاني که پاسخگو باشند.
ارائه درس	توزیع کارت واژه ها در بین گروهها ، نصب کارت تصویرهای درس جدید بر روی تابلو مغناطیسی معلم با اشاره به کارت تصویرها ، چه صدایی در تمام این کلمات شنیده شد ؟	دریافت و دقت در کلمات کارت واژه ها دانش آموزان هر یک از کارتهای روی تابلو را با توجه به تصوير با صدای بلند می خوانند . صدای (هـِ)	کارت واژه کارت تصویر تابلوی مغناطیسی	20دقیقه	بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز
نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش آموز	وسیله	زمان	بازخورداز جانب معلم
ارائه درس	معلم نشانه های جدید را روی تابلو می نویسد. معلم می گوید اسمش (هـِ)صدایش (هـ) معلم می گوید :کسانی که این نشانه (هـ) دركلمات کارت آنهاست یک نفر به نمایندگی از گروه پای تابلو بیاید! و آن کلمات را روی تابلو نصب كند! این نشانه (هـ) در کجا آمده است ؟وچه صدايي دارد؟ شما چه اسمی برای این نشانه پيشنهاد می کنی ؟ معلم می گوید : گروهي كه این نشانه (ـهـ) در كلمات کارت آنهاست به نمايندگي يك نفر پای تابلو بیايدكارت خود را روي تابلونصب كند! این نشانه (ـهـ) در کجا آمده است . و چه صدایی دارد ؟ شما چه اسمی برای این نشانه (ـهـ) پيشنهاد می کنید ؟ دانش آموزانی که این نشانه ( ـه)دركلمات کارت آنهاست پای تابلو بیایندوكارت خود را روي تابلو نصب كنند! این نشانه (ـه) در کجا آمده است و چه صدایی دارد ؟	با دقت نگاه می کنند.. و خوب گوش می کنند. و اسم و صدای نشانه های جدید را تکرار می کنند . یک نفر از گروه کارت خود را روی تابلو نصب مي كند. (آهو ، ماهی ، هوا ) اول – وسط صدای (هـ) (هـ) غیر آخر دانش آموز كارت خود را روي تابلو نصب مي كند. (مهتاب ، مهر) در وسط آمده صدای (هـِ) (ـهـ)وسط کارت خود را روی تابلو نصب مي كنند. (بِه ، بَه بَه - نُه) آخر آمده صدای (هـ)	تابلو گچ تابلو مغناطيسي کارت واژه تابلو مغناطيسي کارت واژه تابلو مغناطيسي کارت واژه		تحسین بخاطر پاسخگویی بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز بيان كلمات تحسين آميز

نوع فعالیت

فعالیت معلم

فعالیت دانش آموز

وسیله

زمان

بازخورداز جانب معلم

ارائه درس

شما چه اسمی را برای این نشانه ( ـه) پیشنهاد می کنید؟

کسانی که در کارت آن ها این نشانه (ه) وجود دارد پای تابلو بیایند! و كارت را روي تابلو نصب كنند!

این نشانه (ه) در کجا آمده و چه صدایی دارد ؟

شما چه اسمی برای این نشانه (ه) پیشنهاد می کنی ؟

معلم:تصویر درس جدید را روی پرده نمایش می دهد از دانش آموزان

می خواهد که به دقت به تصویر نگاه کنند!

از روی متن درس که روی پرده نمایش داده شده می خواند.

معلم می گوید : کتاب ها را باز کنید و از روی متن درس با دوستان خود در گروه بخوانید!

معلم چند دانش آموز را انتخاب می کند. و از آن ها می خواهد که متن درس را بخوانند!

(ـه ) آخر چسبان

کلمه های خود را روی تابلو

می نویسند.

(کوه - ماه)

آخر آمده

صدای (هـ)

(ه) آخر تنها

دانش آموزان با دقت به تصویر نگاه می کنند . و هر گروه یک جمله دربارة تصویر می گویند. یا داستان می سازند. و می گویند .

دانش آموزان تکرار می کنند.

دانش آموزان کتاب ها را باز

می کنند. از روی متن درس به کمک هم گروه خود می خوانند.

چند دانش آموز به انتخاب معلم از روی متن درس می خوانند. و بقیه تکرار می کنند .

تابلو مغناطيسي

کارت واژه

کامپیوتر

Data

پرده فلکسی

پرده فلكسي

کتاب بخوانیم

بیان کلمات تحسین آمیز

تشویق دانش آموزان با کارت امتیاز

بیان کلمات تحسین آمیز

كنترل گروه ها و تحسين آنان

تشویق دانش آموزان با کارت امتیاز

نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش آموز	وسیله	زمان	بازخورداز جانب معلم
جمع بندی	معلم کارت نشانه های (هـ ـهـ ـه ه ) را مقابل دانش آموزان می گیرد و اسم و صدای نشانه ها را بیان می کند. ما چهارتا شكل (هـ)اييم ببين كه هم صداييم در هوا و در بهشت دربهارو در زهره در روباه ودر گياه در به و در نه هستيم اين يكي (هـ)غير آخر آن يكي هم (ـهـ)وسط اين هم (ـه)آخر چسبان اين هم (ه)آخر تنها سپس نشانه ها در جدول قرار داده مي شود. معلم می خواهد که دانش آموزان نشانه های جدید را با انگشت در فضا بنويسند. و مراحل نوشتن را نمایش دهند. . معلم از دانش آموزان می خواهد نشانه جدید را با مصوت ترکیب نمایند .	دانش آموزان اسم وصدای نشانه های درس را تکرار می کنند. . دانش آموزان مراحل نوشتن نشانه ها را در فضا با انگشت نوشته و در فضا نشان می دهند چند دانش آموز پای تابلو می آیند. و صامت و مصوت را ترکیب نموده و آنرا برای دانش آموزان می خوانند.	کارت نشانه های درس (هـ ـهـ ـه ه ) تابلو مغناطیسی کارت صامت کارت مصوت	4دقیقه	بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز تشویق با کارت امتیاز
ارزشیابی تکوینی	معلم از دانش آموزان می خواهد که از داخل متن درس چهار کلمه که نشانه های (هـ ـهـ ـه ه ) دارند را پیدا کنند و بگویند. نمايش powerpoint معلم از گردونه کلمه ساز استفاده می کند و مقابل دانش آموزان قرار می دهد و می چرخاند.	دانش آموزان کلماتی مانند هوایی ، مهتاب ، ستاره هایی ، مهربان ، را بیان می کنند . دانش آموزان جمله هاي روي پرده رامي خوانند. دانش آموزان با هر بار چرخیدن کلمه ساخته شده را می خوانند .	کتاب بخوانیم نرم افزار رايانه گردونه کلمه ساز	4 دقیقه	تشویق با کارت امتیاز بیان کلمات تحسین آمیز بیان کلمات تحسین آمیز
نوع فعالیت	فعالیت معلم	فعالیت دانش آموز	وسیله	زمان	بازخورداز جانب معلم
تعیین تکلیف	تکلیف فردی : برای دانش آموزان سطح متوسط و ضعیف تکلیف گروهی : برای دانش آموزان خوب و عادی کلاس تکلیف آزاد : برای دانش آموزان باهوش ومستعد جهت شکوفا شدن استعداد و خلاقیت آنان تکالیف براساس تفاوتهای فردی و توانایی افراد تهيه شده است . نمونه تکالیف پیوست می باشد .	دانش آموزان در خارج از وقت کلاس تکالیف را انجام می دهند .	برگه تعیین تکلیف	2دقیقه	در جلسه آینده تکالیف بررسی می شود . و پس از رفع اشکال و قدر دانی بخاطر فعالیت آنان در پوشه کار آنان قرار داده می شود .

+ نوشته شده در یکشنبه هفدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:6 توسط حسين پارسائي |

گزارش مجمع عمومی پایه اول

« باسمه تعالي »

گزارش جلسه گروههاي آموزشي پايه اول شهرستان مانه و سملقان

مجمع عمومی گروه آموزشي(کارگروه درسی پايه اول ابتدایی) شهرستان مانه و سملقان در روز يك شنبه 10/8/88در محل نمازخانه اداره آموزش و پرورش اين شهرستان با حضور تعداد 60نفر همکار آموزشی پایه اول در ساعت 8:30دقيقه با تلاوت آياتي چند از كلام ا...مجيد توسط سرگروه آموزشي پايه اول برادر پارسائي شروع شد. سپس سرگروه آموزشي ضمن عرض سلام و خيرمقدم به كليه همكاراني كه از واحدهاي آموزشي سطح شهر و روستا جهت شركت در مجمع تشريف آورده بودند،و تبريك به مناسبت آغاز سال تحصيلي جديد و ايام ولادت باسعادت اختر تابناك آسمان امامت و ولايت حضرت امام رضا(ع)،كلياتي از شيوه ارزشيابي كيفي-توصيفي ارائه و سپس ضمن توضيح د ر مورد نحوه تهيه و تكميل پوشه كار،نحوه ارائه بازخورد ،سؤالات همكاران را در اين زمينه پاسخ دادند.كتاب بخوانيم و بنويسيم نيز مورد نقد و بررسي قرار گرفت. و نمونه اي از تدريس عملي نشانه هاي آ-ا توسط همكار گرامي آقاي طائفي ارائه شد.كه مورد استقبال و توجه همكاران حاضر در جلسه قرار گرفت. پس از پايان تدريس،نقاط قوت و ضعف فرايند تدريس مورد بحث و تبادل نظر قرار گرفت و همكاران پيشنهاداتي نيز براي اجراي بهتر تدريس مطرح كردند.

در پايان روش يورش فكري كه يكي از روش هاي پرورش خلاقيت است،در گروههاي 5نفره همكاران با هدايت و راهنمايي سرگروه آموزشي به اجرا گذاشته شد.

تهيه و تنظيم:سرگروه آموزشي پايه اول شهرستان مانه و سملقان حسين پارسائي

+ نوشته شده در سه شنبه دوازدهم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:46 توسط حسين پارسائي |

فرم بازديد

فرم بازديدسرگروه آموزشي از واحدهاي آموزشي سطح شهرستان مانه و سملقان

نام آموزشگاه: نام مدير: پايه: تعداد دانش آموزان كلاس: نام معلم :

بازديد كننده: تاريخ بازديد:

ملاك هاي ارزيابي از پوشه كار	موارد ملاحظه شده:	عالي	خوب	متوسط	ضعيف
	1-استمرارمنطقي شواهد رعايت شده است .
	2-بر روي شواهد جمع آوري شده تاريخ درج شده است .
	3-نمون برگ ارزيابي معلم از پوشه كار (ماهانه)موجود است.
	4-ارزيابي فصلي اولياء از كار دانش آموز موجود است .
	5-شواهد لازم در زمينه آزمون هاي دانش آموز موجود است .
	6-شواهد لازم در زمينه ي توليدات دانش آموز موجود است .
	7-ظاهر و نوع پوشه كار مناسب است .
ملاك هاي ارزيابي از عملكرد كلاسي	1-بودجه بندي رعايت شده است .
	2-دانش آموزان در كلاس گروه بندي مي شوند .
	3-از طرح درس استفاده مي شود .
	4- تفاوت هاي فردي در تدريس و ارائه تكليف رعايت مي شود.
	5- وسايل آموزشي و كمك آموزشي در تدريس استفاده مي شود
	6- از بازخورد كيفي بصورت كتبي و شفاهي استفاده مي شود
	7-نوآوري و خلاقيت در دانش آموزان توجه وتقويت مي شود.

خلاصه گزارش بازديد اينجانب: سرگروه پايه : از كلاس خانم/آقاي:

جهت اطلاع و اقدام لازم به شرح ذيل مي باشد:

..............................................................................................................................................................................

نام ونام خانوادگي و امضاء بازديد كننده: مهر و امضاء مدير آموزشگاه:

................................... .................................

+ نوشته شده در جمعه هشتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 5:51 توسط حسين پارسائي |

برنامه سالانه پايه اول سال تحصيلي 89-88

برنامه سالانه پيش بيني شده پايه اول دبستان امام جعفر صادق(ع)آشخانه نام معلم: حسين پارسائي سال تحصيلي 89-88

رديف	ماه	فهرست فعاليت ها
1	شهريور	آماده سازي وتزئين كلاس و سالن-برگزاري جشن شكوفه ها در تاريخ 31 شهريور
2	مهر	تهيه جدول ارزشيابي كيفي توصيفي –بودجه بندي كتب درسي وزمان تدريس-جشن قرآن پايه اول-برگزاري كلاس آموزش خانواده براي مادر دانش آموزان-جلسه گروههاي آموزشي معلمان پايه اول در خصوص چگونگي شروع آموزش الفبا –بيان قصه و داستان هاي كوتاه-گروه بندي دانش آموزان- برنامه صبحانه بصورت هماهنگ-
3	آبان	برگزاري كلاس آموزش خانواده در خصوص همگام بودن اولياء و دانش آموزان همزمان با شروع تدريس الفبا-مجمع عمومي گروههاي آموزشي پايه اول در محل نماز خانه اداره در تاريخ دوم آبان-بازديد از كلاس هاي همكاران پايه اول جهت كسب تجربه- گروه بندي دانش آموزان-برنامه صبحانه بصورت هماهنگ-
4	آذر	برپايي نمايشگاه يك روزه از دست ساخته هاي دانش آموزان پايه اول در حياط آموزشگاه- بيان قصه و داستان هاي كوتاه-نمايش فيلم آموزشي-اهداي كارتهاي تشويقي به دانش آموزان
5	دي	بازديد از كلاس هاي همكاران پايه اول جهت كسب تجربه واستفاده از آن در آموزش-ايجاد زنگ مطالعه در طول هفته-ايجاد كتابخانه كلاسي بصورت باز
6	بهمن	مجمع عمومي گروههاي آموزشي پايه اول در محل نماز خانه اداره در تاريخ دهم بهمن ماه-طراحي آموزشي جهت شركت در جشنواره الگوهاي برتر تدريس در سطح شهرستان – تكميل گزارش پيشرفت تحصيلي نوبت اول -جشن تحصيلي بعد از پايان نوبت اول
7	اسفند	اهداي جايزه به دانش آموزاني كه از كتابخانه كلاسي بيشترين استفاده كرده اند.-تهيه پيك نوروزي براي ايام عيد
8	فروردين	تشويق كودكان براي نوشتن خاطرات روزهاي تعطيل و ارائه آن در كلاس –
9	ارديبهشت	برگزاري بازديدها و اردوهاي علمي دانش آموزان-برگزاري مسابقه كتاب خواني و تند خواني و خاطره نويسي-برگزاري جشن الفبا براي دانش آموزان پايه اول و دعوت از اولياء براي شركت در جشن –
10	خرداد	تكميل گزارش پيشرفت تحصيلي نوبت دوم - برگزاري كلاس آموزش خانواده در خصوص پر كردن اوقات فراغت دانش آموزان در تابستان و تشويق دانش آموزان به خواندن كتاب هاي مورد علاقه مجلات و نشريات آموزشي

تاريخ و امضاء:

+ نوشته شده در جمعه هشتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 5:48 توسط حسين پارسائي |

جدول بودجه بندي پيشنهادي

بودجه بندي پيشنهادي كتب پايه ي اول ابتدايي

تهيه و تنظيم:سرگروه آموزشي شهرستان مانه و سملقان حسين پارسائي

هفته اول

هفته دوم

هفته سوم

هفته چهارم

ماه

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

فارسي

رياضي

علوم

قرآن

مهر

نگاره

1-

2-

3-

صفحات

5-1

صفحات

5-2

-

نگاره

4-

5-

6-

صفحات

10-6

صفحات

9-6

جشن

قرآن

نگاره

7-

8-

9-

صفحات

15-11

صفحات

13-10

درس

1

نگاره

10-11-12-

صفحات

20-16

صفحات

17-14

درس

2

آبان

درس

آب

صفحات

25-21

صفحات

21-18

درس

2

درس

باران

صفحات

30-26

صفحات

25-22

درس

3

درس

2

صفحات

35-31

صفحات

29-26

درس

3

درس

3

صفحات

40-36

صفحات

33-30

درس

3

آذر

درس

4

صفحات

45-41

صفحات

37-34

درس

4

درس

5

صفحات

51-46

صفحات

41-38

درس

4

درس

6

صفحات

58-52

صفحات

45-42

درس

4

درس

استخر

گوش شنوا

صفحات

65-59

صفحات

49-46

درس

5

دي

درس

دريا

اردك

صفحات

70-66

صفحات

53-50

درس

5

درس

لك لك

ورزش

صفحات

77-71

صفحات

56-54

درس

5

درس

پرواز

جنگل

صفحات

83-78

صفحات

59-57

درس

6

درس

روزبرفي

درخت

صفحات

90-84

صفحات

62-60

درس

6

بهمن

درس

همكاري

گل

صفحات

96-91

صفحات

65-63

درس

6

درس

11

صفحات

97-102

صفحات

67-66

درس

7

درس

12

صفحات

103-

107-

صفحات

70-68

درس

7

درس

13-

14-

صفحات

108-

113-

صفحات

73-71

درس

8

اسفند

درس

15-

16-

صفحات

114-

119-

صفحات

75-74

درس

8

درس

17-

18-

صفحات

120-

125-

صفحات

77-76

درس

8

درس

19-

20-

صفحات

126-

131-

صفحات

80-78

درس

8

درس

21-

22-

صفحات

132-

136-

صفحات

83-81

درس

9

فروردين

........

.........

.......

........

......

درس

آزاد

صفحات

137-

143-

صفحات

87-84

درس

10

بخش

روان خواني

صفحات

144-

151-

صفحات

89-88

درس

10

ارديبهشت

بخش

روان خواني

صفحات

152-

157-

صفحات

92-90

درس

11

مرور

صفحات

158-

164-

صفحات

96-93

درس

11

مطالعه

كتب

غير

درسي

مرور

درس

12

مطالعه

كتب

عير

درسي

مرور

درس

12

+ نوشته شده در جمعه هشتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 5:46 توسط حسين پارسائي |

طرح درس

نام درس : مهتاب موضوع درس : آموزش نشانه ها ي ( هـ ـهـ ـه ه ) كلاس : اول آموزشگاه امام جعفر صادق آشخانه

مقطع تحصيلي : ابتدايي تعداد دانش آموزن : 26 نفر تاريخ : 18/11/86

شماره طرح درس : 39 نام معلم : حسين پارسايي مدت جلسه : 45 دقيقه

هدف كلي :

1-آشنايي با برخي از آفريده هاي خدا مثل : آسمان ، ماه ، كوه ، ستاره ها

2- آشنايي با نشانه هاي ( هـ ـهـ ـه ه )

3- پرورش مهارتهاي چهارگانه زبان (گوش دادن – خواندن – سخن گفتن - نوشتن)

هدف هاي رفتاري

الف) اهداف شناختي (دانستني ها) : دانش آموزان پس از پايان درس

1- چند كلمه را كه يكي از نشانه هاي ( هـ ) دارند نام مي برد .

2- دور كلماتي كه نشانه جديد ( هـ )دارند خط مي كشد .

3- كلمات جديد را با حروف جديد مي خواند .

اهداف عاطفي : (نگرشها) :

1- به نعمتهاي خداوند علاقه نشان مي دهد

2- خدا را به خاطر نعمتهايي كه آفريده شكر مي كند

3- در حفظ طبيعت و آفريده هاي خدا مي كوشد .

اهداف رواني ، حركتي (مهارتها) :

1- صداي جديد را با مصوتها تركيب مي كند و كلمات جديد مي سازد

2- با كلمات جديد جمله مي سازد

3- با جملات كوتاه طبيعت را توصيف مي كند و مي نويسد .

مفاهيم اصلي درس : كليد واژه ها (كوه – ماه – ستاره ها - آهو) نشانه هاي صداي جديد ( هـ )

مفاهيم فرعي : شب ، روز ، زيبايي آفريده هاي خداوند و دوست داشتن آنها

روشهاي تدريس :

1- يادگيري از طريق همياري 2- يادگيري مشاركتي

3- شيوه بحث گروهي 4- پرسش و پاسخ

5- داستان گويي 6- بارش فكري

7- رويكرد تلفيقي (در ضمن تدريس به مفاهيمي از دروس علوم تجربي و رياضي نيز اشاره مي شود)

وسايل آموزشي :

1- كارتهاي ديد آموز (تند خواني) 2- حروف چوبي

3- كتاب بخوانيم دانش آموز 4- تخته و گچ

5- جدول حروف الفبا 6- كارتهاي تصويري

7- ضبط صوت و نوار كاست شعر بخوانيم پايه اول 8- تصاوير مربوط به گروه بندي دانش آموزان 9- لوحه درس (مهتاب) 10- لوحه ساخته شده توسط معلم

11- پاكت مخصوص جملات و كلمات خارج كتاب و شكلهاي ماهي

12- قلاب ماهيگيري (نخ – آهن ربا - چوب)

زمان و نحوه تشويق : دانش آموزاني كه در گروه فعال باشند ، در فعاليت هاي كلاسي شركت كنند ، اظهار نظر درست بدهند و در يادگيري به دوستان خود در گروه مشاركت داشته باشند و كساني كه پاسخگوي سئوال معلم باشند تشويق مي شوند . معلم مي گويد ( نام دانش آموز را مي برد ) دانش آموزان براي او كف مي زنند و معلم هم تشويق كلامي مثل آفرين مي گويد همچنين از كارتهاي امتياز استفاده مي كند و به دانش آموز مورد نظر كارت امتياز مي دهد و دانش آموز پس از پايان كلاس در قبال كارت امتياز جايزه مي گيرد .

آماده سازي و ايجاد انگيزه : (5 دقيقه)

فعاليت معلم

فعاليت دانش آموز

معلم داستاني را از قبل آماده و در اين مرحله تعريف مي كند . يك شب به خانه امين و آزاده مهمان آمده بودند مهمانان پدر بزرگ و مادر بزرگ امين و آزاده بودند . امين و آزاده آنان را خيلي دوست داشتند چون هميشه مادربزرگ براي آنان قصه مي گفت و پدر بزرگ نيز آنان را به گردش مي برد امين و آزاده از پدربزرگ و مادر بزرگ با چاي و ميوه پذيرايي كردند بعد از خوردن چاي و ميوه وقتي مشغول صحبت بودند ناگهان برق قطع شد و همه جا تاريك شد پدر با احتياط داخل اتاق رفت و چراغ قوه را از داخل كمد برداشت و آنرا روشن كرد پدر بزرگ گفت حالا كه خانه تاريك است داخل حياط برويم آنها داخل حياط رفتند امين و آزاده متوجه شدند كه داخل حياط كمي روشن است امين گفت الان كه شب است اين روشنايي هوا در شب از چيست آزاده گفت من فكر مي كنم اين مقدار روشنايي بخاطر نور ماه و ستاره ها است در اين لحظه همه به آسمان نگاه كردند ناگهان شهابي در آسمان ديده شد پدر بزرگ گفت اين شهاب آسماني بود كه بعضي وقتها در آسمان ديده مي شوند . پدر گفت چقدر ماه و ستاره ها زيبا هستند مادربزرگ گفت ماه نيز مانند خورشيد هم طلوع مي كند و هم غروب مي كند . آزاده در فكر فرو رفته بود كه در يك لحظه متوجه شدند برق خانه روشن شد و همگي به خانه رفتند .

در پايان از بچه ها سئوال مي شود كه به نظر شما آزاده به چه چيزي فكر مي كرد .

دانش آموزان به قصه خوب گوش مي دهند و در پايان قصه نيز با سئوالي كه معلم مي پرسد دانش آموزان به فكر وادار مي شوند و قوه تخيل و تفكر آنان پرورش مي يابد .

از هر گروه يك نفر نظر گروه خود را درباره فكر آزاده بيان مي كند .

ارئه درس : (20 دقيقه)

فعاليت معلم

فعاليت دانش آموز

معلم برگه هاي نقاشي را كه از قبل آماده كرده در اختيار گروهها قرار مي دهد (هر نفر يك برگه نقاشي) و از دانش آموزان مي خواهد تا رنگ بزنند .

همزمان ضبط روشن مي شود و دانش آموزان تا پايان شعر عروسي فرصت رنگ آميزي دارند .

تصويرها : كوه ، آهو ، هويج ، ماه و ستاره ، ماهي ، كلاه

تصاوير پيوست مي شود

دانش آموزان در گروهها پس از گرفتن برگه ها با علاقه شروع به رنگ آميزي مي كنند . پس از پايان رنگ آميزي با هم در مورد تصوير نقاشي صحبت مي كنند . و نام تصوير را به نمايندگي يك نفر از گروه بيان مي كند و درباره ي آن توضيح مي دهد .

دانش آموزاني كه نظرات درست را بيان كنند تشويق مي شوند . و كارت امتياز مي گيرند

پس از پايان شعر معلم كارت تصويرهاي مربوط به درس جديد را در تابلوي كلاس نصب مي كند و از گروهها مي خواهد نام هر تصوير را بگويند و باز هم سئوال مي شود كه نشانه قرمز در كلمه كوه در كجاي كلمه قرار دارد و چه صدايي دارد سپس از تصوير ماه ستاره ها و آهو نيز از دانش آموزان سئوال مي شود كه نشانه قرمز چه صدايي و در كدام قسمت كلمه قرار دارد .

دانش آموزان با دقت در تصوير و نام تصوير صداي جديد را در كلمه هاي جديد تشخيص و محل قرار گرفتن آنها را در كلمه بيان مي كنند . (از هر گروه يك نفر) .

دانش آموزاني كه جوابگو باشند تشويق مي شوند .

نامگذاري نشانه هاي صداي جديد ( هـ ) معلم در نامگذاري نقش راهنما دارد و نامگذاري را به عهده دانش آموزان مي گذارد تا با توجه به محل قرار گرفتن نشانه ها در كلمه آنها را نامگذاري كنند .

نحوه درست نوشتن نشانه ها را معلم در تابلو نشان مي دهد . (نحوه حركت دست براي نوشتن) .

با راهنمايي معلم دانش آموزان نام نشانه هاي جديد ( هـ ) را انتخاب مي كنند و دليل نام گذاري را بيان مي كنند .

نام نشانه ها : هـ (غير آخر) ـهـ (وسط)

ـه (آخر چسبان) ه (آخر تنها)

دانش آموزان نام نشانه هاي جديد را تكرار مي كنند .

معلم حروف چوبين را كه از قبل آماده كرده در اختيار گروهها قرار مي دهد (حروف صامت و مصوت)

دانش آموزان در گروهها به كمك هم حروف صامت و مصوت را كنار هم قرار داده و تركيب مي سازند و كلمات جديد مي سازند و آنها را مي خوانند .

معلم كارتهاي ديد آموز را از داخل پاكت درآورده و به هر گروه يك كارت ديد آموز مي دهد تا به كمك هم كارتها را بخوانند .

اعضاي گروهها با كمك هم كلمات جديد را مي خوانند و به نمايندگي از هر گروه يك نفر كلمات جديد كارت خود را مي خواند به همين ترتيب تمام گروهها كارتهاي خود را مي خوانند .

دانش آموزاني كه كارتها را صحيح بخوانند تشويق مي شوند

معلم لوحه اي را كه از قبل آماده كرده وشبيه تصوير ها و متن كتاب مي باشد در تابلو نصب مي كند و از دانش آموزان مي خواهد تا به تابلو توجه كنند سپس معلم از روي لوحه مي خواند .

معلم از دانش آموزان مي خواهد كتاب بخوانيم را روي ميز بگذارند و با چشم مطالعه كنند .

دانش آموزان به لوحه توجه كرده پس از خواندن معلم كلمات را تكرار مي كنند .

دانش آموزان با چشم كلمات جديد را مطالعه مي كنند پس از مطالعه يك دانش آموز بلند مي خواند و بقيه تكرار مي كنند .

معلم نشانه جديد را در جدول الفبا قرار داده و از دانش آموزان مي خواهد تا شعر خوش آمدگويي را بخوانند .

نشانه ي جديد ما خوش آمدي خوش آمدي

به شهرك الفبا ميان جمع دوستان

معلم شعر جديد مربوط به نشانه جديد را مي خواند اين شعرها هر روز تكرار مي شود .

هـ مثل هشتم

فرزند موسي (ع)

فرزند پاكي

از نسل زهرا (س)

هـ مثل هادي (ع)

هـ چون هدايت

دارم به قلبم

مهر ولايت

دانش آموزان شعر را همراه معلم زمزمه و تكرار مي كنند تا ياد بگيرند

جمع بندي : (4 دقيقه)

فعاليت معلم

فعاليت دانش آموز

معلم چرخونك كلمه ساز را مقابل بچه ها نگه مي دارد و با هر بار چرخاندن در صفحه بالايي كلمه جديد ساخته مي شود .

معلم مي گويد : به دوستانت بگو

هنگام شب چه چيزهايي را در آسمان مي بيني !

هر كلمه اي كه از داخل چرخونك ديده شد دانش آموزان كلمه جديد را مي خوانند و اين كار باعث تقويت قوه بينايي و روان خواني در دانش آموزان مي شود .

گروهها در مورد چيزهايي كه در آسمان هنگام شب مي بينند به همديگر مي گويند .

معلم در تابلو كلماتي را به صورت ناقص مي نويسد .

دانش آموزان بايد كلمات ناقص را با نشانه مناسب كامل كنند و آنرا بخوانند

ارزشيابي تكويني : (4 دقيقه)

فعاليت معلم

فعاليت دانش آموز

معلم جملاتي را نوشته و داخل پاكت قرار مي دهد و بطور تصادفي بين گروهها توزيع مي كند سپس به دانش آموزان گفته مي شود كه بايد جمله ها را بخوانند .

جمله ها : در شب مهتاب زمين را روشن مي كند .

ماه و ستاره ها شبها در آسمان ديده مي شوند .

مهتاب زيبا است .

آهو تند مي دود .

ماهي در آب شنا مي كند .

در بهار هوا خوب است .

معلم از دانش آموزان سئوال مي كند

1- گرما و روشنايي زمين از چيست ؟

2- كداميك از كلمه هاي زير صداي ( هـ )و در كدام كلمه ها صداي (اِ) شنيده مي شود ؟

كوه – ستاره – بَه بَه – خنده

3- چهار كلمه را كه يكي از نشانه هاي ( هـ ) داشته باشند از درس پيدا كنيد و بگوييد

دانش آموزان هر گروه با كمك هم جمله ها را مي خوانند و سپس يكي از افراد گروه جمله را به ديگر دانش آموزان كلاس نشان مي دهد و آنرا مي خواند (با اجازه معلم)

دانش آموزاني كه جمله ها را صحيح بخوانند تشويق مي شوند .

دانش آموزان با دقت به سئوالات پاسخ مي دهند و تشويق مي شوند.

تعيين تكليف : (2 دقيقه)

فعاليت معلم

فعاليت دانش آموز

براي هركدام از گروهها تكليف جداگانه در نظر گرفته و آماده شده است كه بين افراد در گروهها توزيع مي شود .

نمونه تكليف پيوست مي باشد

دانش آموزان تكاليف خود را دريافت و در منزل آنرا انجام مي دهند . و بايستي در جلسه آينده بياورند تا پس از بررسي و رفع اشكالات در پوشه كار دانش آموزان قرار داده شود .

فعاليت هاي مقدماتي : ( 5 دقيقه)

فعاليتهاي معلم

فعاليتهاي دانش آموز

معلم پس از ورود به كلاس و سلام و احوالپرسي حضور و غياب مي كند . در صورتي كه دانش آموزان آمادگي كامل (جسمي و روحي) داشتند .

به وضع فيزيكي كلاس نيز دقت مي شود

معلم با استفاده از تصاوير ميوه گروه بندي را انجام مي دهد تصاويري را از داخل پاكت در مي آورد و بطور تصادفي بين دانش آموزان توزيع مي كند .

تصاوير مربوط به گروه بندي در صفحه بعد پيوست مي شود

دانش آموزان با گرفتن تصوير خود افراد هم گروه خود را پيدا مي كنند و در جايي كه معلم تعيين كرده مي نشينند .

چهار گروه چهار نفره و دو گروه پنج نفره تشكيل مي شود .

رفتار ورودي : (5 دقيقه)

1- آزمون رفتار ورودي (سئوال از درس قبلي) :

فعاليتهاي معلم

فعاليتهاي دانش آموز

معلم جملات بي نقطه از درس قبل را آماده كرده و از داخل پاكت جملات را بيرون آورده و بين گروهها توزيع مي كند به هر گروه يك جمله ي بي نقطه داده مي شود و از آنها خواسته مي شود تا به كلمات نقطه اضافه كنند .

مثال : امير براي خروس خود دانه ريخت

دانش آموزان در گروه جمله ي خود را مي گيرند و با كمك هم كلماتي كه نياز به نقطه دارند نقطه ها را مي گذارند سپس يك نفر به نمايندگي از گروه خود جمله را بلند مي خواند بدين ترتيب بقيه گروهها نيز جمله خود را مي خوانند .

معلم به گروهها مي گويد كه به دوستانتان بگوييد كه دو كلمه كه نشانه ( اُ استثنا) دارند را بيان كنند

افراد گروهها نيز از همديگر سئوال مي كنند و دو كلمه اي كه داراي نشانه ي ( اُ استثنا) است را بيان مي كنند

مثال : خورشيد – دو – نوك

2- پيش آزمون (سئوال از درس جديد)

فعاليتهاي معلم

فعاليتهاي دانش آموز

معلم قبلاً با كاغذهاي رنگي چند ماهي تهيه و بر دهان هر ماهي يك گيره وصل كرده و بر روي بدن هر ماهي سئوالي از درس جديد نوشته است .

وقتي ماهيگيري انجام شد معلم سئوال روي هر ماهي را درگوشي و آهسته به نماينده گروه مي گويد .

سئوالات :

1- چه چيزي در شب زمين را روشن مي كند ؟

2- چه كسي ماه و ستاره ها را آفريده است ؟

3- نعمتهاي خداوند را نام ببريد

از هر گروه يك نفر انتخاب و با چوبي كه نخ و آهن ربا به آن متصل است شروع به ماهيگيري مي كند هر نفر بايد يك ماهي را بگيرد .

نماينده گروه بايد بين گروه خود برگردد و سئوال را به آنها بگويد و با همفكري هم جواب سئوال را پيدا كنند و بگويند به همين ترتيب بايد نفرات بعد نيز به گروه خود برگردند و سئوال را بگويند و جواب آنرا پيدا كنند و بگويند .

+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 21:38 توسط حسين پارسائي |

جدول

چك ليست ارزشيابي كيفي توصيفي پايه اول درس: دبستان امام جعفر صادق(ع) سال تحصيلي:89-88

رديف	نام و نام خانوادگي	درس: هدف:					درس: هدف:					ملاحظات
رديف	نام و نام خانوادگي	خيلي خوب	خوب	قابل قبول	ضعف دارد	ضعف جدي دارد	خيلي خوب	خوب	قابل قبول	ضعف دارد	ضعف جدي دارد
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

نام و نام خانوادگي معلم : حسین پارسائی تاريخ و امضاء :

+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:13 توسط حسين پارسائي |

جشن قرآن

+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 20:5 توسط حسين پارسائي |

نمون برگ

نمون برگ پیشرفت دانش آموز

نام آموزشگاه:
نام و نام خانوادگی : پایه : سال تحصیلی :
نام درس :	فرآیند تلاش و پیشرفت دانش آموز
بخوانیم و بنویسیم
قرآن
ریاضی
علوم
هنر
تربیت بدنی
استعداد و توانمندی ویژه دانش آموز
نام و نام خانوادگی معلم : امضاء و تاریخ :

نمون برگ ارزیابی والدین از پوشه کار

نام آموزشگاه :

پایه : اول نام معلم : سال تحصیلی : 89-88

نام و نام خانوادگی دانش آموز : فصل :

بهترین نمونه کار های فرزندم

درس هاو زمینه هایی که در آنها

پیشرفت داشته است

درس هاو زمینه هایی که در آنها

به تلاش نیاز دارند

توصیه ها

نام نام خانوادگی ولی دانش آموز : امضاء و تاریخ :

نمون برگ ارزیابی معلم از پوشه کار در پایه اول

دبستان: سال تحصیلی 89-88 پایه : اول نام معلم :
نام و نام خانوادگی دانش آموز : ماه :		مقیاس ها
نام درس	ملاک ها	خیلی خوب	خوب	قابل قبول	ضعف دارد	ضعف جدی دارد
بخوانیم و بنویسیم	به خوبی گوش می دهد
	به خوبی سخن می گوید
	روان می خواند
	زیبا می نویسد
	به درستی می نویسد
قرآن	کلمات و عبارات را بخش بخش می خواند
	در جمع خوانی سوره ها مشارکت دارد
	دو سوره از حفظ می خواند
	می تواند خلاصه داستان های قرآنی را بازگو نماید
ریاضی	جهت یابی و مکان یابی را انجام می دهد
	قادر به برقرار کردن تناظر دو مجموعه است
	مجموعه های نمادی صفر تا نه را می نویسد
	جمع و تفریق یک رقمی را انجام می دهد
	اعداد کمتر از 100 را می نویسد
	مفهوم دسته بندی ده تایی را به کار می برد
	مسئله های جمع و تفریق را حل می کند
	اشکال هندسی را می شناسد
	چگونگی استفاده از پول را در زندگی روزمره می داند
	اشیاء را از نظر طول و جرم مقایسه می کند
	مفهوم تقارن را درک کرده است
علوم	مفاهیم و دانستنی های علوم را می داند
	فعالیت های لازم را برای درس علوم انجام داده است
	اشیاء را به دقت مشاهده می کند
	قادر به استفاده از ابزار های ساده است
	توانایی پیش بینی برخی از رویدادها را دارد
هنر	ایده های خود را در قالب نقاسی ، کاردستی ، و ... بیان می کند
	از ابزار و مواد در فعالیت های هنری به طور مناسب استفاده می کند
	فعالیت ها و آثار هنری اش دارای جذابیت است
	خلاقیت و ابتکار در آثارش دیده می شود
تربیت بدنی	آمادگی جسمانی مرتبط با سلامت را کسب کرده است
	حرکات پایه را به درستی انجام می دهد
	دانش لازم برای حفظ سلامت را کسب کرده است
	نگرش لازم برای سلامت را کسب کرده است

تاريخ وامضاء

نمون برگ 1 خود ارزیابی دانش آموز

نام آموزشگاه : پایه : اول نام معلم : سال تحصیلی : 89-88
نام و نام خانوادگی دانش آموز: ماه :
نام درس	وضعیت عملکرد من در این ماه
نام درس	تلاش هایی که انجام داده ام	پیشرفت هایی که داشته ام	تلاش هایی که برای بهتر شدن باید انجام دهم
بخوانیم و بنویسیم
ریاضی
علوم
هنر
تربیت بدنی

نمون برگ ارزیابی والدین از پوشه کار

نام آموزشگاه : پایه : اول نام معلم : سال تحصیلی : 89-88
نام و نام خانوادگی دانش آموز : فصل :
	بهترین نمونه کار های فرزندم
	درس هاو زمینه هایی که در آنها پیشرفت داشته است
	درس هاو زمینه هایی که در آنها به تلاش نیاز دارند
	توصیه ها
نام نام خانوادگی ولی دانش آموز : امضاء و تاریخ :

تاریخ و امضاء:

نام آموزشگاه : نام ونام خانوادگی : پایه : اول سال تحصیلی : 89-88 نام معلم : موضوع:
ردیف	مؤلفه های مشاهده	مشاهده / عدم مشاهده
1
2
3
4
5

نمون برگ شرح حال

نام ونام خانوادگی
تاریخ تولد
فرزند چندم خانواده
شغل پدر
میزان تحصیلات پدر
شغل مادر
میزان تحصیلات مادر
شماره تماس
پایه تحصیلی
آیا دانش آموز بیماری یا مشکل خاصی دارد ؟ خیر بله توضیح دهید : امضاء و اثر انگشت :
شماره تماس:	آدرس :

نمون برگ1 فهرست محتوا

عنوان درس : نام و نام خانوادگی : پایه اول نام معلم : نام مدرسه : سال تحصیلی : 89 - 1388
ردیف	نمونه کار یا سند	تاریخ	ملاک های انتخابی	ارزیابی و بازخورد
1	نقاشی		- استفاده از خطوط - استفاده از رنگ ها - دقت
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

تاریخ و امضاء

ملاک های ارزیابی مدیر واحد آموزشی

ردیف	ملاک ها	هیچ	خیلی کم	متوسط	زیاد	خیلی زیاد
1	استمرار منطقی شواهد رعایت شده است
2	بر روی شواهد جمع آوری شده تاریخ درج شده است
3	ارزیابی ماهانه معلم از کار دانش آموز موجود است
4	خود ارزیابی ماهانه دانش آموز موجود است
5	ارزیابی فصلی اولیاء از کار دانش آموز موجود است
6	بر روی شواهد جمع آوری شده دانش آموز ، نظر ها و بازخورد های توصیفی معلم درج شده است
7	شواهد لازم در زمینه آزمون های دانش آموز موجود است
8	شواهد لازم در زمینه تکالیف دانش آموز موجود است
9	شواهد لازم در زمینه تولیدات دانش آموز موجود است
10	شواهد لازم در زمینه سایر موارد دانش آموز موجود است
11	ظاهر و نوع پوشه کار مناسب محتواست
12	نام نام خانوادگی بازدید کننده : تاریخ : امضاء

نمون برگ2 فهرست محتوا

	نام آموزشگاه : نام ونام خانوادگی : پایه : اول نام معلم : سال تحصیلی : 89-88
ردیف		عنوان درس	نمونه کار یا سند	تاریخ	ملاک های انتخاب	ارزیابی و بازخورد
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

تاریخ و امضاء:

محل الصاق عکس

نام :

نام خانودگی :

نام استان : خراسان شمالی

نام شهر : آشخانه

نام ناحیه / منطقه : مانه و سملقان

نام دبستان : امام جعفر صادق (ع)

سال تحصیلی : 89 – 1388

پایه : اول - دبستان

+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 19:58 توسط حسين پارسائي |

جدول ثبت ملاكها

جدول ثبت فعاليت هاي ياددهي و يادگيري

آموزشگاه:امام جعفرصادق(ع) پايه اول نام معلم:حسين پارسائي سال تحصيلي:89-88 كتاب : نام درس:
رديف	نام و نام خانوادگي	ملاك ها: مقياسها					ملاحظات
رديف	نام و نام خانوادگي	خيلي خوب	خوب	قابل قبول	ضعف دارد	ضعف جدي دارد	ملاحظات
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

تاريخ وامضاء:

+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 19:55 توسط حسين پارسائي |

مقايسه ارزشيابي كيفي توصيفي با ارزشيابي سنتي

چكيده

ارزش یابی کیفی توصیفی تلاش دارد که پاسخگوی برخی از کاستی ها و نقد ها باشد کاهش نقش امتحانات پایانی در جریان ارزش یابی و حذف نمره باعث کاهش خشونت ، تحقیر و سرزنش و توهین دانش آموزان شده است مشاهدات نشان داده است که دانش آموزان ، به سبب کسب نمره های کمتر از انتظار تحت فشار و حتی تنبیه والدین و معلمان قرار می گیرند . تحقیر توبیخ و سر زنش های افراطی دانش آموزان ، به سبب انعکاس مبهم و نادرست نتایج عملکرد تحصیلی از رخدادهای رایج در مدارس است که می توان آن از مصادیق کودک آزاری عاطفی دانست ارزش یابی کیفی توصیفی با حذف حاکمیت ارزش یابی پایانی در تعیین ارتقای دانش آموزان و کاهش فضای رقابتی در مدرسه ، مانع ایجاد آسیب های روانی می شود دانش آموزانی که در فضای یاد گیری با الگوی ارزش یابی کیفی و توصیفی زندگی می نمایند به اضطراب امتحان دچار نمی شوند و اعتمادبه نفس بیش تری دارند .

یکی از شعارهای اساسی ارزش یابی کیفی توصیفی « ارزش یابی در خدمت یاد گیری » و یا « ارزش یابی برای یاد گیری بهتر » است . بی تردید یاد گیری با کیفیت از حقوق مهم دانش آموزان در این راستا ارزش یابی کیفی توصیفی،با تغییر تاکیداز ارزش یابی پایانی به ارزش یابی تکوینی در راه ، بهبود یادگیری دانش آموزان قدم گذاشته است .

ارزشیابی توصیفی

ارزشیابی توصیفی الگویی کیفی است که تلاش می کند به عمق و کیفیت یاد گیری همه جانبه دانش آموزان توجه کند و توصیفی از وضعیت یادگیری آنها ارائه دهد که موجب اصلاح و بهبود و توسعه مهارتها دانشها و نگرشهای دانش آموزان می شود .

ویژگیها :

1- توجه به ویژگیهای اجتماعی – عاطفی سطوح مختلف یادگیری

2- کاهش اضطراب و رقابت در بین دانش آموزان

3- توجه به اهداف تعلیم و تربیت و برنامه درسی دانش آموزان

4- توجه به ارزشیابی مستمر و فرا یندی

5- فراهم سازی زمینه های درگیری مطلوب اولیا با امور تحصیلی دانش آموزان

6- افزایش علاقه به یادگیری در دانش آموزان و یاد دهی در بین معلمان

7- تقویت اصل مشارکت و فعالیت در کار گروهی و تقویت روابط اجتماعی

8- توجه اساسی به باز خوردهای توصیفی به یادگیر ندگان در حین فرایند یادگیری

9- کاهش وابستگی دانش آموزان به معلم

10- توجه به یاد گیری عمیق

تغييرتاكيداز ارزش يابي پاياني به ارزش يابي تكويني

ارزشیابی تکوینی ارزشیابی ای است که معلم برای اصلاح و بهبود یادگیری و در حین جریان یادگیری اجرا می کند . این ارزش یابی ، دانش آموزان را در جهت تحقق اهداف یادگیری تواتمند می سازد و هم چون قطب نمایی ، دانش آموزان را در مسیر یادگیری هدایت می کند .

در ارزش یابی تکوینی ، معلم به دنبال اطلاعاتی است که بر اساس آن بتواند در باره ی بهبود فرایند یاددهی یادگیری دانش آموزان در کلاس تصمیم های مناسبی بگیرد . این نوع ارزش یابی برای تشخیص ضعف ها ، قوت ها و مشکلات فرایند یادگیری و اصلاح و بهبود آن به کار می رود .

مهم ترین ویژگی های این نوع ارزش یابی ، جهت گیری اصلاحی و درمانی آن است به طوری که در موقع مقتضی به معلم و دانش آموز فرصت و امان دهد تا تغییرات مطلوب را در روند فعالیتهای خود ، در راستای تحقق بهتر اهداف و انتظارات ، ایجاد کند.

به طور کلی ، رویکرد اساسی در ارزش یابی کیفی توصیفی توجه به ارزش یابی تکوینی و کاهش نقش افراطی ارز ش یابی پایانی در سرنوشت تحصیلی دانش آموز است ؛ یعنی هدف اساسی اش بهبود یادگیری است ، نه اکتفا کردن به تشخیص وضعیت ارتقاءيافتن يا نیافتن دانش آموزان یا صرفا ابزار بودن برای پاسخ گویی مدرسه به والدین و مقالات سطوح بالای مدیریت . در عین حال اگر واقع بینانه بنگریم در ارزش یابی کیفی توصیفی نیز این دو کارکرد وجود دارد. در این رویکرد ، ارزش یابی همراه با آغاز فعالیت یاد دهی یادگیری آغاز می شود و در حین این فرایند ، اطلاعاتی جمع آوری می شود که ، بسته به نیاز معلم و مدرسه تحلیل و تفسیر می شود .

در ارزش یابی کیفی و توصیفی ، مقیاس ترتیبی ( در حد انتظار ، نزدیک به انتظار و نیازمند تلاش بیش تر ) جایگزین نمره در کارنامه می شود . این مقیاس رقابت کمتری ایجاد می نماید و انعطاف پذیری بیش تری دارد . نکته ی مهم این که دانش آموزان در حین فرایند یاددهی یاد گیری ، باز خورد ترتیبی ( رتبه ) یا فاصله ای ( نمره ) دریافت نمی کنند ؛ زیرا تصور می رود که دریافت این نوع بازخوردها از سوی معلم ، فرایند یادگیری دانش آموزان را سست می نماید . خلا این نوع باز خورد ها را باز خورد های توصیفی که با معنا موثرند ، پر می کنند . تحقیقات نشان داده است که بازخورد توصیفی یادگیری دانش آموزان را بهبود می بخشد و آن هارا به توسعه ی فعالیت های یادگیری تشویق می نماید .

حذف نمره و هر گونه بازخورد غیر توصیفی حداقل در دوره ی دبستانی مشکلی ایجاد نمی کند . حتی به بهبود شرایط یادگیری می انجامد زیرا بچه ها دیگر نگران کسب نمره نیستند . آن ها به دنبال شناخت اشتباه خوددر فعالیت های یادگیری هستند.

در الگوی ارزش یابی کیفی توصیفی به سبب آن که اطلاعات جمع آوری شده متنوع اندوشامل داده های کمی و کیفی است ، تحلیل و تفسیر این داده ها و تصمیم های آموزشی مبتنی بر آن ، از جمله تصمیم گیری درباره ی ارتقاء یافتن یا نیافتن دانش آموزان به عهده ی معلم و شورای مدرسه است.بعدازتفسير اطلاعات جمع آوري شده و داوري درباره ي وضعيت يادگيري دانش آموزبايد درباره اصلاح و بهبوديادگيري دانش آموز تصميم گيري كرد.

گزارش پیشرفت

الف – مشخصات دانش آموزی : مشخصات شناسنامه ای روی جلد نوشته شود و عکس دار شود.

ب- وضیعت حضور : وضعیت حضورو غیاب – علل غیبت ها – توصیه به اولیا ( فضایی ایجاد شود )

ج – ویژگی های عمومی : توصیف وضعیت روحی – ضعفها – کاستیها ی دانش آموز در قالب جملات مثبت بیان شود . ومشکلات کمتر طرح و برجسته شود . یعنی به جنبه های مثبت کودک توجیه شود .

- جنبه جسمانی : نکات بهداشتی

- نظافت و رسیدگی به مو و ناخن

- استفاده از وسایل شخصی مانند لیوان آبخوری

- داشتن تغذیه مناسب در بین ساعات درسی

- عادتهای مطلوب جسمانی را کسب كرده است . ( نشستن ، راه رفتن ، نوشتن ، هنگام نوشتن )

- شرکت منظم در فعالیت های بدنی

جنبه های اجتماعی :

1- با دیگران همکاری می کند.

2-به قوانین مدرسه عمل می کند.

3-به دیگران احترام می گذارد.

4-در بحث و گفتگو شرکت می کند.

جنبه عاطفی : 1- ایجاد علاقه در دانش آموز به موضوعات ، فعالیتها و امور خاص

رفع مشکلات عاطفی

د – عملکرد درسی : 1 – جمع آوری اطلاعات 2- داوری در خصوص میزان تحقق انتظارات 3- مقیاسهاي تحقق یافته ( در حد انتظار ) نسبتا تحقق یافته ( نزدیک به حد انتظار ) نیازمند تلاش بیشتر

هـ - فعالیت های بر جسته دانش آموز

و – جمع بندی عملکرد دانش آموز : برای گزارش به اولیاابتدا باید نقاطی مثبت دانش آموز را بیان کرد سپس مشکل مطرح شود . و باید مشکل طوری مطرح شود که والدین تصور نکنند که فرزندانشان مشکل غیر قابل حل دارد.

توصیه های معلم : توصیه های معلم در جهت بهبود وضعیت درسی دانش آموز : - تکالیف ویژه ای که دانش آموز باید انجام دهد . – کلاسهایی که باید شرکت کنند – مهارتهایی که نیاز به تقویت دارد

ج- تایید و تصمیم : در نوبت اول مندرجات گزارش مورد تایید معلم و مدیر مدرسه قرار می گیرد و در نوبت دوم اجازه ارتقاء به دانش آموز داده می شود که لازم است مورد تایید مدیر مدرسه نیز قرارگیرد .

ط – نظر والدین : در این قسمت والدین پس از رویت گزارش می توانند نظر خود را به صورت تحلیلی منعکس نمایند .

شکل غلط کلمه	شکل صحیح کلمه	معنی کلمه	هم خانواده	مخالف	حروف کلمه
هضور	حضور	حاضر بودن	حضرت – حاضر	غیاب	ح ض و ر

روشهای پیشنهادی جهت تقویت املای دانش آموز

محاسن استفاده از جدول

1- شکل غلط و صحیح کلمه در کنار هم باعث می شود . هر دو شکل را با هم مقایسه کنند این کار او را به نوع فراشناخت می رساند و به یادگیری او کمك مي شود .

2- با نوشتن معنی کلمه گنجینه لغات وی افزایش می یابد

3- با نوشتن هم خانواده حروف مشترک کلمه ها تکرار می شود . و دانش آموز با تعدادی کلمات دیگر آشنا می شود .

4- اگر کلمه مخالف داشته باشد مرور آن به تثبیت یادگیری کمک می کند .

5- با نوشتن حروف کلمه در واقع یادگیری را از کل به جزء انجام می شود.

در این روش کلمه ای که در وسط طرح خورشیدی نوشته می شود . کلمه ای است که در متن دیکته غلط نوشته شده است با این روش دانش آموز بقیه خانه های طرح خورشید را کامل می کند و این کار باعث می شود که واژگان لغات وی افزایش یابد و انشانويسي دانش آموز تقویت می شود .

بازخورد فرايندي

در این جا لازم است که سه مفهوم مهم که در توصیف عملکرد دانش آموز باید به آن ها توجه نمود ، از همدیگر تمیز داده شود. این مفاهیم عبارت اند از: تلاش ، پیشرفت و نتیجه . توضیح این که در توصیف وضعیت یادگیری دانش آموز ابعاد سه گانه ی یاد شده ، باید مورد توجه قرار گیرد .

منظور از تلاش ، کوشش های فردی دانش آموز است ، که برای تحقق اهداف و انتظارات صورت گرفته است . مفهوم پیشرفت ، ناظر به تغییرات حاصل از این کوشش هاست . نتیجه همان تحقق انتظارات است . البته نتیجه ، گاهی نیز فراتر از انتظارات است که در توصیف وضعیت دانش آموز بایدموردتوجه قرار گیرد .

* دختر خوبم شما موفق شده اید که ...

* با خوشحالی زیاد می گویم که شما از عهده ی...

* پسر خوبم شما ... را یاد گرفته اید .

* توانایی ات در... بهتر شده است .

* کارت نسبت به قبل بهتر شده است .

* پیداست که برای این کار خیلی تلاش کرده ای ، بهتر است ...

* امروز از کارت لذت بردم ، اما ...

* وقتی می بینم که کارت بهتر شده است خوش حال می شوم . بنابر این ، این کارها ... را انجام بده.

*امروز موفق شدی که...به درستی بنویسی( انجام دهی ).

اگر قصد دارید این مفهوم را بر سانید که دانش آموز نیازمند کمک و فعالیت های خاصی است ،بعد از بیان جملات انگیزشی ،که به موفقیت های کودک در مورد خاص اشاره دارد ، جملات خود رابااین عبارت ها آغاز کنید .

بازخورد پاياني

ارائه گزارش پیشرفت تحصیلی :

گزارش پیشرفت تحصیلی معادل نام کارنامه در نظام ارزشیابی سنتي است این گزارش نوعی باز خورد پایانی است که در هر سال دو بار به دانش آموزان داده می شود .

ارزشیابی کیفی توصیفی با نحوه ی تعامل بین معلم و شاگرد و نگاه معلم به نقش ارزشیابی ارتباط دارد با این همه در صورتی که ارزشیابی کیفی در کلاس اجرا شود ، ضرورتا باید برون دادش به صورت توصیفی باشد یعنی به والدین و دانش آموزان گزارش توصیفی ارائه دهد . ارزشیابی برای بهبود عملکرد تحصیلی دانش آمزان کلاس صورت می گیرد .

بر اساس مسئولیتی که معلم و مدرسه به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در دانش ، نگرش و مهارت دانش آموزان به عهده گرفته اند و بر اساس اصل پاسخ گویی باید گزارشی از عملکرد دانش آموزان تهیه کنند و به والدین مراجع ذی صلاح ارائه دهند .

1- گزارش وضعیت حضور ( تعیین میزان روزهای حضور در کلاس )

2- ارائه تصویری از عملکرد درسی دانش آموز

الف: روش گزارش توصیفی (شرح وضعیت درسی دانش آموز )

ب- روش استفاده از مقیاس کمی (ملاک های در حد انتظار – نزدیک به حد انتظار – احتیاج به تلاش بیشتر – با توجه به انتظارات آموزش هر درس )

3- توجه به جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز:

الف : بعد جسمانی ( رعایت نکات بهداشتی – رعایت وضعیت بدنی مثل راه رفتن و نشستن – داشتن فعالیت بدنی مناسب )

ب بعد اجتماعی ( همکاری با دانش آموز و اولیاء مدرسه- عمل به قوانین مدرسه – مشارکت در فعالیت ها و بحث ها در کلاس )

4- دیدگاه و توصیه های معلم در باره ی بهبود عملکرد دانش آموز (رهنمود باز خورد از گزارش پیشرفت در اساس تحلیل اطلاعات به دست آمده است )

تغییر تاکید از ارزش یابی تکوینی و فرایندی

تکالیف درسی ( فعالیت های یادگیری )

در واقع طراحی تکلیف ، طراحی یک فرصت یادگیری برای دانش آموزانی است که نیاز ویژه ی آموزشی دارند و این نیاز با مطالعه ی عملکرد دانش آموز و تحلیل و تفسیر خطاها و موقعیت هایش شناخته می شود .

تکلیف درسی تنوع زیادی داردوهر معلم می تواند، بر اساس نیازهای آموزشی ویژه ی هر دانش آموز و محتوای درس و انتظارات آموزشی ، تکالیف ابتکاری طراحی کند . بر این اساس ، در ادامه به بحث نکالیف درسی می پردازیم تا چشم انداز جدیدی را دراین خصوص گشوده باشیم.درآغاز یک تقسیم بندی ازانواع تکالیف ارائه می دهیم .

1-تکالیف عمومی : تکالیفی که برای تمامی دانش آموزان کلاس در نظر گرفته می شود .

2-تکالیف گروهی : امروزه ، فعالیت گروهی در کلاس درس ، با اقبال زیاد معلمان همراه شده است . معلمان تلاش می کنند تعداد محدودی از دانش آموزان را در یک گروه سازمان دهند و آن ها را برای اجرای فعالیت هایی به مشارکت وادارکنند . تکالیف گروهی براساس نوع گروه و هدف گروه ارائه می شود . مهم این نیست که تکالیف گروهی باید قابلیت اجرای گروهی را نیز داشته باشد و آن ها را به تعامل و هم فکری وا دارد .

3-تکالیف انفرادی : این نکالیف بر اساس شناخت معلم از ویژگی های دانش آموزان ارائه می شود . وجود تفاوت ها ی فردی در بین دانش آموز، این دسته از تکالیف را ضروری می نماید.

* لازم است که ...

* در زمینه ی ... به تقویت نیاز دارد (داری )

* به نظر می رسد در ... مشکل دارد (داری)

* با اجرای فعالیت های ... در زمینه ی ... موفق می شود (می شوی ).

باید توجه داشت که در این جا به روشنی به دانش آموز گفته شود که چه كاری را باید انجام دهد . پس این که تنها اشاره می شود باید بیش تر تلاش بکنی، مبهم و نارسا است .لذا باید به دانش آموز گفت چه فعالیتی را باید اجرا کند و چگونه . بنابراین ، به دنبال جملات مذکور ، توصیه هایی برای اصلاح و بهبود عملکرد به دانش آموز داده شود .

رهنمود باز خورد

بخش رهنمودبازخورداز گزارش پیشرفت بر اساس تحلیل اطلاعات بدست آمده ، معلم دید گاه ها و توصیه های اصلاحی خود را برای بهبود پیشرفت دانش آموزان در حین فرآیند یاد دهی یادگیری به والدین یا معلم سال بعد ارائه می دهد . بخش توصیه های معلم بخش اساسی و مهم در کارنامه توصیفی است.این بخش در واقع بیان همان تصمیم هايی است که معلم بر اساس تحلیل اطلاعات حاصل شده از فرآیند جمع آوری اطلاعات انجام داده است ، که شامل بیان تکالیف ویژه مداخله های خاص دانش آموزان و ارتقاء یا تکرار پایه می شود .

اساسا در این بخش معلم مهارت حرفه ای و تخصصی خود را نشان می دهد و با شناختی که از دانش آموز دارد رهنمود هايی را برای پیشرفت و بهبود یادگیری به وی ، والدین و معلم سال بعد ارائه می دهد . این کار بسیار حساس و سر نوشت ساز است لذا ، باید با مطالعه و دقت صورت پذیرد . این قسمت به ویژه برای دانش آموزان در خطر شکست تحصیلی ، بسیار ضروری است برای مثال معلم می تواند مواردی این چنین راپیشنهاددهد :

* شرکت در کلاسهای تقویتی

* شرکت درکلاسهای تکمیلي *اجرای تکالیف یا فعالیت های یاد گیری خاص یا پروژه های متناسب با ضعف ها و قوتهای مشاهده شده از دانش آموزان در داخل و خارج از کلاس ؛

* مراجعه به متخصص ؛

* مطالعه ی کتاب یا کتابهای خاص ؛* کمک گرفتن از افراد خاص و متناسب با نیاز آموزشی دانش آموزان

فهرست وارسی آموزشگاه : امام جعفر صادق (ع) از مورخه لغایت

نام و نام خانوادگی به مدت : ماه

هدف 1 به موقع در کلاس حاضر می شود

هدف 2 درگروه فعالانه شرکت می کند

هدف 3 ضوابط گروه را رعایت می کند

هدف 4 به افراد گروه کمک می کند

ملاحظات - مصاحبه

ملاک

بلی خیر

ملاک

بلی خیر

ملاک

بلی خیر

ملاک

بلی خیر

فهرست وارسی آموزشگاه : امام جعفر صادق (ع) از مورخه لغایت

نام و نام خانوادگی به مدت : ماه

هدف 1 به موقع در کلاس حاضر می شود

هدف 2 درگروه فعالانه شرکت می کند

هدف 3 ضوابط گروه را رعایت می کند

هدف 4 به افراد گروه کمک می کند

ملاحظات - مصاحبه

ملاک

بلی خیر

ملاک

بلی خیر

ملاک

بلی خیر

ملاک

بلی خیر

جدول ثبت فعالیت آموزشی دانش اموزان پایه اول آموزشگاه امام جعفر صادق (ع) شهر آشخانه

سال تحصیلی 1388 - 1387

ماه : طرح ارزشیابی کیفی – توصیفی آموزگار :

ردیف

نام و

نام خانوادگی

قرآن

املا فارسی

فارسی

ریاضی

علوم تجربی

هنر

ورزش

ملاحظات

د

ن

ا

د

ن

ا

د

ن

ا

د

ن

ا

د

ن

ا

د

ن

ا

د

ن

ا

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

توضیحات آموزگار : مدیر آموزشگاه

فهرست

چکیده 1

ارزشیابی توصیفی 2

تغییر تاکید از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تکوینی 3

گزارش پیشرفت 5

مشکلات عاطفی 6

محاسن استفاده از جدول 7

بازخورد فرایندی 8

بازخورد پایانی 9

رهنمود بازخورد 12

بسمه تعالی

مقایسه ارزشیابی کیفی توصیفی با ارزشیابی سنتی

تدوین : حسین پارسائی

آموزشگاه : امام جعفرصادق (ع) آشخانه

شهرستان مانه و سملقان

اردیبهشت 1388

+ نوشته شده در پنجشنبه هفتم آبان ۱۳۸۸ ساعت 19:52 توسط حسين پارسائي |

اين وبلاگ بيشتر براي معلمين پايه اول ابتدايي و معلمان کلاس های چندپایه مفيد است

تکلیف

روز اول مدرسه

روز اول

جشن شکوفه ها

جشن قرآن و شکوفه ها

جشن قرآن و شکوفه ها

پرخاشگری کودکان

مشکلات املا

روشهای تدریس

مشکلات دیکته

روش های دیکته

مسائل مطرح شده در سازمان

نشست معلمان و مديران استان با آقاي رحيمي

ترکیب صامت و مصوت

تدریس

چک لیست

بودجه بندی

ارزشیابی

طرح درس روزانه مهتاب

طرح درس روزانه مهتاب

گزارش مجمع عمومی پایه اول

فرم بازديد

برنامه سالانه پايه اول سال تحصيلي 89-88

جدول بودجه بندي پيشنهادي

طرح درس

جدول

جشن قرآن

نمون برگ

جدول ثبت ملاكها

مقايسه ارزشيابي كيفي توصيفي با ارزشيابي سنتي

نوشته‌های پیشین

آرشیو موضوعی

برچسب‌ها